組織實踐活動，滲透鄉土史歷史教育

殷國蘭

建構主義理論認為，學習的過程不是教師簡單地向學生進行傳授知識的過程，而是學生將已有的生活經驗與外界環境相互作用，借助教師、同伴的幫助，利用必要的學習資源，主動建構新知識的過程。由此看來，通過組織學生進行實踐活動，在歷史教育中滲透鄉土史內容能讓學生在實踐中、在師生合作中、在實地感受家鄉歷史的過程中，構建新的知識，對家鄉歷史甚至國家歷史產生新的認知，增加對家鄉文化、人文歷史的了解，從而加深對家鄉的熱愛。

一、參觀歷史遺跡，領略多元文化

歷史學習不能僅限于課堂，教師可以帶領學生看一看身邊可以觸摸的文物古跡，同時，結合現在生活與過去的不同，體會多元化的文化。參觀歷史遺跡是讓學生對當地文化有深刻理解的一種方法。

人教版八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》一文，課文僅用寥寥數語介紹張謇，關于他興辦的實業成就僅介紹了他創辦的大生紗廠，這遠遠不能代表張謇在南通的貢獻。基于此，我組織學生實地參觀南通博物苑。博物苑中陳列了豐富的介紹張謇創辦實業、教育的圖文資料，還有近代南通城市建設的成就和社會生活的變化。通過參觀博物苑，學生可以了解張謇先生棄政從商的背景，體會他愛國愛家鄉，憂國憂民的高尚情懷；可以了解除大生紗廠，張謇還興辦了墾牧公司、鹽業公司、通燧火柴廠等實業，均獲得了巨大的利潤，促進了中國民族資本主義工業的發展；可以了解到他的實業發展同國家命運緊緊相連，在曲折中艱難生存，感受張謇永不放棄的精神；等等。此外，他還創辦劇院，陶冶情操；創辦印刷廠，傳播新思想……直觀的圖文資料，生動的語音講解，使學生深切感知20世紀初中國社會的巨大危機與變革，感受張謇偉大的人格和對南通城市建設的巨大成就。

二、開展主題活動，傳承情感、態度

在歷史課堂教學中，我發現很多學生對南通本地的歷史并沒有很深的了解。于是，我利用歷史課堂開展主題活動傳承情感、態度，讓學生們了解南通歷史，進而培養學生對家鄉的熱愛之情，增強愛國主義情感。

關于“近代第一城”的締造者張謇的事跡，一位同學用演講的方式聲情并茂地進行總結：他一生創辦了大生紗廠、大達輪船公司等幾十家企業；在南通創造了18個“全國第一”，全國第一所師范學校，第一所聾啞學校，第一座博物苑……聽講的同學不由自主地驚呼：“太棒了！”當講述“一戰”期間大生紗廠獲利豐厚，戰后大生紗廠在動蕩的時局中艱難支撐時，同學們為張謇堅持不懈的精神而鼓掌，為他的企業風雨飄搖的命運而哀嘆，同學們也為張謇的愛國愛鄉情懷所折服。

三、參與社會調查，深化史料認知

筆者根據課程標準的“教學活動建議”，在八年級開展“搜集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化”這樣的社會調查。

在教學人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》時，我布置學生進行關于“大陸和臺灣之間密切往來”的社會調查。調查要求：找一找身邊的臺資品牌和南通的臺資企業，訪一訪身邊臺灣同胞的親屬，說一說臺灣和大陸之間的民間交往和文體交流事件。課堂交流時，學生從“康師傅”方便面說到偶像周杰倫，從南通的“南亞塑膠”說到著名的連鎖超市“大潤發”，還有同學談到自己到臺灣旅游的親身經歷……學生們調查的途徑也多種多樣，有網上搜集資料，有實地考察，也有閱讀報紙雜志等。在課堂交流環節，學生暢所欲言、氣氛熱烈。在匯報交流時，學生自然得出結論：20世紀80年代以來兩岸經濟、文化、民間交流日益密切，統一是歷史發展的必然趨勢。盡管在統一的道路上還會遇到很多障礙，但這些都會隨著交流的密切而得到解決。通過這樣的調查活動，學生不僅能提高搜集資料的能力，同時也能更加深刻理解這段歷史。這是學生通過活動得到的認知，而不是由老師灌輸的死板理論。

總之，學生通過親身參與調查活動，會對史料的感知和理解更深刻。學生能從自己的視角來認識歷史，感悟課本之外更豐富、生動的歷史。同時，學生的歷史知識得到豐富，搜集、整理歷史資料的能力得到鍛煉，分析、辨別歷史現象的能力得到增強。