以史為鑒，培養學生的社會責任感

何建新

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”歷史經驗教訓告訴我們，一個人具有責任感才能獨立于社會，才能取得事業的成功，才能形成高尚的人格。所以，在初中歷史教學中應該通過對歷史事件的剖析來培養學生的責任感，使其從歷史事件中汲取經驗教訓，從而真正發揮歷史教學的作用。

一、堅持以生為本，引導學生感知社會責任

新課改教學理念注重發揮學生在課堂中的主體地位，然而，有些教師習慣于傳統的教學模式與教學方法，認為歷史是死的，只有通過講解才能讓學生獲得歷史知識，因而就忽略了學生的主體作用。實踐證明，人的責任感需要憑借自身的感悟逐步形成。因此，在初中歷史教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，這樣，才能促使學生從歷史經驗中汲取教訓，從而深刻地理解歷史知識，進而增強社會責任意識。例如，在教學“大禹三過家門而不入”時，就可以進行社會責任感意識的強化。首先，提出問題：“假如你是大禹，遇到這樣的情況你該怎么辦？你對大禹的做法認可嗎？”對于這個問題，學生們給出了各種答案。在此基礎上繼續討論：大禹這種行為是選擇了大家而舍棄了小家，要承擔社會責任就一定要有某種犧牲嗎？這樣的問題促使學生們進行深入的思考。在利用問題反復強化的基礎上使學生明白，在承擔社會責任感的過程中往往需要付出必要的犧牲，潛移默化地培養了學生的社會責任感。

二、創設歷史情境，增強社會責任感體驗

現代教育理論認為，一個人的社會責任感表現在個人對國家和社會，以及集體等所負責任的信念和認識。然而，這樣的概念比較抽象，學生理解起來有一定的困難。因此，在教學中創設一定的教學情境能激起學生的情感共鳴，從而增強學生的社會責任感。例如，在教學九一八事變時，筆者就利用多媒體課件創設情境。首先，給學生播放《松花江上》這首歌曲。曲調激昂的歌曲讓學生初步感受東北人民不屈不撓、奮起抵抗的激情。接著，利用電影視頻片段展示侵略者的到來讓東北人民不得不背井離鄉逃往關內。這樣的教學情境為接下來的學習作鋪墊。最后，讓學生根據電影情節來談談責任感的培養，從而讓這節課的教學目標水到渠成。

三、加強感恩教育，培養學生的感恩意識

當今社會，有些中學生的感恩意識淡薄。究其原因，是由于我們對青少年感恩教育的嚴重缺失。而一個人的社會責任感與感恩意識是緊密聯系在一起的。我們要培養學生的社會責任感，就必須在歷史教學中加強感恩教育。例如，在學習“重慶談判”這一內容時，筆者就利用多媒體播放電影《重慶談判》，讓學生體會毛澤東、周恩來等為什么要冒著生命危險去談判。在認真觀看與討論的過程中，學生們逐漸明白了中共代表團此行的意義。通過這樣的感恩教育，讓學生們懂得幸福生活的來之不易，從而激起了學習的信心。

四、以史為鑒，進行憂患意識教育

我國古代先賢孟子說過：“生于憂患，死于安樂。”當今社會，人們的物質生活條件越來越好，加上很多學生都是獨生子女，他們在家庭中倍受關愛。這樣，就讓一些學生養成了經不起挫折的性格，缺乏競爭意識，更談不上具有家國憂患意識。這就要求我們在歷史教學中要適時地對學生進行憂患意識教育。例如，在教學中國古代史時就引導學生對每個朝代的更迭進行分析，從分析中可以得出：凡是能勵精圖治的帝王都能使其統治下的王朝出現興盛的局面。根本原因在于他們有憂患意識，所以在治理國家的過程中勵精圖治、奮發向上，從而使國家長治久安。今天的中國正處在經濟全球化，政治多極化，科技快速發展的形勢中，如果我們缺乏憂患意識，就難以讓中華民族實現偉大復興。因此，我們必須緊跟世界發展的步伐，只有這樣，才能讓中華民族永遠屹立在世界東方。

總之，初中歷史學科的教育目標是讓學生從歷史經驗中獲得感悟與體驗。學生有了這樣的感悟與體驗，就可以自覺承擔社會責任，從而實現自我價值。因此，初中歷史教師在教學中應本著培養學生社會責任感這樣的目標，采取各種積極有效的教學策略，把學生培養成對社會負責，并且具有較強社會責任感的人。