淺談高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

冷祥美

伴隨新課改的日漸深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)幾乎成了教育改革的代名詞，當(dāng)信息化、智能化文明時代來臨，當(dāng)資本被“智本”所代替，教育者們也感受到了自己身上的重任。面對這樣的現(xiàn)狀，高中地理教師應(yīng)該采取什么樣的措施，才能讓現(xiàn)在的高中生在21世紀(jì)得以生存和發(fā)展呢？基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革不但已經(jīng)在我國逐漸推行，即使在全球范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是教育改革的重點。落實在高中地理教學(xué)中，就是讓學(xué)生們掌握地理基礎(chǔ)知識，感受地理文化，通過自主學(xué)習(xí)具備一定的社會參與和社會實踐能力。地理是社會性非常強的一門學(xué)科，怎樣借高中地理教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要打破課堂教學(xué)的局限，自“課”而外地組織多元化的教學(xué)活動，拓寬培養(yǎng)途徑。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實例，對如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，落實核心概念

核心概念是高中地理的基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效載體。高中生對地理規(guī)律、特征的成因能夠理解和應(yīng)用到什么程度，與對地理核心概念理解得是否透徹有直接關(guān)系。然而傳統(tǒng)課堂仍舊以講解為主，很多教師在講解時習(xí)慣一概而論，無法突顯核心概念的教育價值。例如，在進(jìn)行“城市化”的概念教學(xué)時，筆者先給學(xué)生展示一幅不同時期深圳的對比圖，然后播放關(guān)于深圳改革開放以來巨大變化的視頻，并配以《走進(jìn)新時代》這首歌，用影音、圖片等，給學(xué)生們展現(xiàn)一個城市變化的縮影，突出概念與生活之間的緊密聯(lián)系。然后，再給學(xué)生們提供一組關(guān)于深圳人口、用地以及產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的對比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們從數(shù)據(jù)中分析“城市化”具有哪些基本特征。最后，讓學(xué)生們畫一幅能夠表現(xiàn)“城市化”的簡圖，通過圖文轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們對概念理解實現(xiàn)了“質(zhì)”的突破。這種情境創(chuàng)建的課堂教學(xué)方法，看起來仿佛是很簡單的設(shè)計，實際上卻是多種思維能力的融合，不失為培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的一條最佳途徑。

二、組織案例分析，提升綜合思維

綜合思維是高中地理的核心思想，也是評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的關(guān)鍵因素。綜合思維包含兩種思維方式，分析與綜合。在解釋地理規(guī)律、地理概念時，通常需要采取綜合的分析，這是一種從果到因的“逆向思維”；而“預(yù)測”某種地理現(xiàn)象時，則需要學(xué)生能夠通過分析的綜合，進(jìn)行自因向果的推理。在綜合思維的培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)在高中地理課堂占據(jù)著很大優(yōu)勢。用一個真實的案例讓學(xué)生們進(jìn)行“抽絲剝繭”般的分析，讓抽象知識具象化，并輔以問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，有助于綜合思維的提升。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境整體性原理”時，由于理論的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過對教材的簡單閱讀就能對其進(jìn)行深刻理解。所以，筆者在上課時分別將“江西北部景觀”“江南丘陵范圍”以及“江西贛南‘紅色景觀”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們先對“江西北部景觀”成因進(jìn)行分析，嘗試對地理環(huán)境組成要素進(jìn)行總結(jié)，并畫出它們之間的關(guān)聯(lián)圖，進(jìn)而提問“幾個要素之間存在著怎樣的互相影響的‘動力”。然后，結(jié)合“江南丘陵范圍”圖，對地理環(huán)境要素的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述。最后，結(jié)合“江西贛南‘紅色景觀”，推測：之所以會有這種特殊景觀形成到底是哪個要素發(fā)生了變化？你依據(jù)什么進(jìn)行的判斷？為什么這樣判斷？該要素的變化是否也會引起其他要素的變化？能不能用地理概念圖進(jìn)行表達(dá)？用案例引發(fā)問題，用問題制造矛盾，并在學(xué)生的思維“誤區(qū)”設(shè)障，加大了學(xué)生們深入探究的難度與力度，引起學(xué)生的思維沖突，有利于學(xué)生地理綜合思維能力的提高。

三、拓展課外活動，強化實踐能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于課堂，社會是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的又一重要舞臺。所以，應(yīng)讓學(xué)生們走出去，走到社會實踐的第一線，讓“大地理”觀念烙印于學(xué)生思想中。例如：在學(xué)習(xí)了與環(huán)境問題相關(guān)的知識之后，學(xué)生們自己制作倡議書，不但向全校師生發(fā)放，還走上街道，進(jìn)入社區(qū)，倡議“創(chuàng)建節(jié)約型社會，節(jié)約資源，循環(huán)利用能源”；學(xué)生們自己創(chuàng)建了一個關(guān)于綠色環(huán)保的網(wǎng)站，通過“共建綠色地球”“環(huán)保衛(wèi)士我先行”等欄目，借助信息化工具去傳播環(huán)保知識；等等。

總之，對于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)我們雖然沒有統(tǒng)一的答案，但“文化基礎(chǔ)”“社會參與”和“自主發(fā)展”始終是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。高中地理教師只要圍繞這些內(nèi)容，自“課”而外，“雙管齊下”地開展課內(nèi)、外活動，就能培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。