構建“網格狀”模式，實現學生自主管理

鄔玲清 范卡

[摘 要] 葉瀾老師的“生命·實踐”教育，將人化而為人，聚人生命之氣，把課堂、班級、學校和主動權還給學生才能真正全面地發展學生。鑒此，創建“三委三管制”新模式，真正實現“校生治校”。“三委”即“班委會”“級委會”“校委會”群團組織;“三委三管制”是“校級、年級、班級”三級聯動協同形成“網格狀”模式管理學校，培養學生自主管理能力而推行的一種學校管理新模式。筆者從“三委會”組織建構、“三管制”網格狀管理以及管理機制運行進行具體闡述，力求改變“保姆式”“強制式”“階梯式”管理，實現“自主式”“需求式”“平等式”網格狀管理，給學生一個自主管理、自我發展的舞臺，唱響新時代“校生治校”的交響樂。

[關鍵詞] 三委三管制;“網格狀”自主管理;“校生治校”

追溯古今教育，教師角色從拿著教鞭的“命令者”變成“鼓勵者”，從站在高處的“設計師”變為“引領者”，最終變成孩子共發展的“合作者”;學校也經歷了“傳統+勤奮”“改革+創新”“實踐+品質”階段。然而，不管教師角色如何轉換，學校經歷何種階段，學校管理模式均或多或少存在弊端：“保姆式”管理違背了學生自主自由的全面發展;“強制性”管理制約學生的內在力量;“階梯式”管理有悖于學生個性發展和人格培養。面對21世紀文明自主教育的新時代，學校可通過創建“三委三管制”來改變包辦式、強制式、權威式管理，實現自主、平等、和諧的民主式管理。

一、自主管理，構建“三委會”群團組織新網絡

現代化管理應凸顯學生“自主參與學校的建設，形成主人翁意識，提升生命觀價值觀”的教育理念。“把生命的主動權還給學生”，這個“還”字深藏玄關——折射出教師與學生各自的角色定位。民主式管理強調把“學校還給學生，讓學生煥發出自主生命的活力”，必須建立素質高、能力強的干部組織。根據學校的實際情況，組建三支群團組織即“三委會”，分別是“班委會”“級委會”“校委會”，可為學生創造一個“自我約束、自我成長、自我服務、自我發展”的舞臺。

1.“班委會”建設

“班委會”即班級管理委員會，由部分班干部組成的一個小團隊。由各班主任根據學生的個性特色，選定六名小干事，分別監督管理班級的安全、紀律、衛生、學習、勞動、宣傳六方面工作，向相對應的上級干事匯報班級情況，并接受管理。特殊情況下可以越級向校委會匯報，以獲得“特殊行政權”，但事后必須提交相關報告。另外，“班委員”還有至高無上的彈劾權，在每月舉行的各級委員大會時，只要超過一半以上“班委員”聯名就可以彈劾上級委員，真正體現“校生治校”的公平公正、民主平等的管理模式。

2.“級委會”建設

“級委會”即年級管理委員會，學生通過自薦或班級推薦的方式，通過學生代表大會和班主任一起進行無記名投票的形式評選出若干管理干事，絕對是公平公正的，全是由學生自己推選出來的，當然，對本年級段學生的言行舉止負責，并接受“校委會”管理，同樣對“校委會”監督，并享有彈劾權。

3.“校委會”建設

“校委會”即校級管理委員會，這是以全新的組織體系成立的，一支由學校最優秀的、聲譽高的學生組成的精英隊伍，對全體學生負責。學校根據各方面的管理需要，通過自薦、他薦和“級委會”推薦的形式，通過書面申請，學校審核，在學生代表大會和全體教師面前競選演講，最終全體師生無記名投票，評選產生。而且還要經過多方面的培訓，培訓合格后進行半個月的試用期考核，經過層層考驗方能聘任并頒發任命書。聘任期一年，一年后重新考核聘任，同樣受“級委員”“班委員”的監督和彈劾。

流程一：任命制剛開學又不是同一個班級，彼此不熟悉，由本人自薦、他人或班主任推薦產生，但是是暫時任命，一段時間后進行競選。

流程二：競選制接觸后彼此已了解，發揮學生自主競爭權利，通過“報名——參選——投票——任命”四步驟產生安全、紀律、衛生、學習、勞動、宣傳六方面各有2名成員，共14名“級委會”委員，另外，得票最高的兩位為會長，職責是聯系其他12名委員，匯總六大方面的檢查情況，及時全面地向上一級匯報，對“級委會”負責。每方面的委員都相互合作，相互督促。

流程三：輪崗制打破每個崗位“終身制”，輪換各委員角色，體會各角色帶來的不易，適應各種不同角色帶來的不同體驗，達到換位行動，換位思考。

流程四：人人制人人都是級委員，人人參與，人人管理。既有管理他人的權利，也被他人管理;既為他人服務，也有被服務的機會;既能發揮學生的自身特長，也能提高自我管理能力。這就是“校生治校”的目標，以達成“我為人人，人人為我”的境界。

總而言之，“三委會”是三支十分優秀的團隊，是學生通過無記名投票選出來的優秀管理人員，對全體同學負責。盡管在施行的過程中存在諸多弊端，使“三委會”群團組織的活動開展有所受礙，但實踐證明，各級委員在不斷的實踐磨煉中，不但沒有影響學習精力，而且在管理他人的過程中，自己的管理能力在不斷提升，同時在管人和自管的實踐中促進自己綜合素養的提升。

二、以生為本，探索“三管制”實現網格狀管理

縱觀今昔，多數學校管理仍舊以“校長——教師——學生”層層監督、時時監控地螺旋上升式管理為主，學生的創造力被束縛，價值觀被制約，合理的需求被不合理的規章制度牢牢捆綁，影響學生自我發展。只有改變“保姆式、強制式、階梯式”管理，讓學生自己管理學校，實現“自主式、需求式、平等式”管理，真正形成“網格狀”管理格局，讓每一位學生都成為學校的管理者，才能實現“以生為本，校生治校”的新基礎教育。

1.改變“保姆式”管理，實現“自主式”管理

眾所周知，學校教育要促進學生自主全面發展，可一旦遇到具體問題總要插手管理，處處不放心，時時叮嚀，充當“全職保姆”，像監工一樣死死地盯住學生，生怕出一點情況，總想著讓事情的發展朝著自己成人的思維角度前進。痛定思痛，追根溯源，要想培養學生獨立自主的能力，全面發展學生主動自由、生動活潑的個性，只有改變這種“保姆式”管理，讓學生自己管理自己，讓學生成為班級的主人公。因此，在借鑒“港人治港”的模式上成立“班委會”，讓學生管理學生，讓學生管理學校，實現真正“校生治校”管理新模式。

2.改變“強制性”管理，實現“需求性”管理

如今，學生學習生活的時間被排好，空間被劃定，活動都是由學校和教師制定并開展，這就強制學生接受成人的理念，謀殺學生成長需求。現今雖意識到學生的主體地位，但沒有引起足夠重視，要想徹底改變教師、校長以高壓、訓斥手段管理學生，只有好好地靜下心來、蹲下去走近學生的內心，了解孩子最真實的想法，滿足學生內心迫切發展的需求，深入地研究學生，了解學生需求，統籌規劃。一切活動從學生的需求出發，階段實踐目標要與教育長效機制相結合，將短期的顧慮寄予長期的預設中，讓主題活動凸顯系列性和實效性，使學生的合理需求等到滿足，力求保證學生在學校管理中的主角地位，營造一種適合學生自身發展的“需求性”管理。

3.改變“階梯式”管理，實現“平等式”管理

現今學校普遍實行“校長——教師——學生”“階梯式”管理，這種模式在一定條件下，在一定的時間里發揮著一定的積極作用，但存在致命的弱點，對教育目的的認識有所偏離，對培養人和人本身存在的意義有所偏失。只有打破這種“階梯式”管理，制定“平等式”的學生自主管理機制，把美好的校園、自由的天地還給學生，營造一個自主平等和諧的學習環境，才能讓這種“平等式”管理立足于學生的生命實踐體驗，將人的生命實踐體驗作為管理模式建構的核心。

三、校生治校，激發“三委三管制”管理新活力

在研究制定“校生治校”管理模式的過程中，學校進行了大量的前期調查準備工作，根據實際情況，運用調查問卷、師生座談會、家訪等方式，對全校師生進行全面深層次的調查，多方探討磨合，構建了“三委三管制”管理模式。通過“激起欲望——人人競選;傾心培育——提高能力;簡政放權——樹立威信;榜樣激勵——勇做先鋒”四步法，有計劃有組織地對“三委會”組織成員進行挑選、培養和管理，成為一支具有“爬山虎”般韌性的精英隊伍，激發他們“我要管理、我要參與、我要挑戰、我要發展”的新活力，把管理學校的主動權還給學生，讓整個校園處處充滿人性化，處處彰顯生命力的價值，使“三委三管制”成為一種最科學最有效的“以生為本，校生治校”的教育模式。

1.崗位設備有特色，管理能力有保障

這三支完全以主人公的身份組建起來的學生隊伍，是通過學生代表大會，以競爭上崗的聘任形式和輪流上崗的考核形式確定下來的，是學校自主管理的中堅力量。為了順利開展學生自主管理，增設了特色動態角色崗位，有安全行為監督員、文明禮儀宣傳員、紀律衛生監察員、儀容儀態巡查員、校風校貌記錄員等。還建設了獨立的“三委會”辦公室，里面“硬件”設備齊全，“軟件”功能完善，為“三委會”工作有效開展提供了強有力的保障。“三委會”辦公室里張貼著有三委會委員崗位職責制度《我是三委會委員》、引領全體學生參與管理學校制度《我是學校的校長》、日常行為規范管理執行制度《我是學校的勤務兵》以及監督引導學生行為習慣養成制度《我是學校的法官》……正因為有了這些管理制度，才使整個管理規范有序。他們分工合作，相互督促，相互提醒，共同進步，團結協作的精神著實讓人佩服，無形中展露出自我管理學校的能力，而且潛移默化中激發了其他學生自主管理的意愿，點連線，線帶面，增強了每一位學生自主管理和主人公意識，為全面實現學生自主管理奠定了基礎。

2.考評機制多元化，管理激勵科學化

學校實行“校生治校”自主管理模式后，并不是教師就不管學生了，放任他們為所欲為，完全按自己的意志愛好行事，而是要求教師既要發揮指導引領的作用，又要進行監督評價，使學生自主管理更加規范、科學、有效。學生畢竟只是個孩子，還處于生命的成長前期，身上難免有或多或少的缺點。為了更好地激發三委會委員的積極性，更快地提高三委會委員的辦事效率，更實地關注每一位學生的實踐能力提升，彰顯“以生為本”的教育教學理念，校委會和級委會每學期必須重新競選一次，其中三分之一的人要進行更換。班委會每學期或每月人員變動要達到一半以上，通過這樣的規定限制委員“終身制”，實現人人都有機會競爭上崗。另外，通過學生代表大會制定了《“三委三管制”委員考核制度》，定期定性地對“三委會”工作進行考評，每學期評選出“十佳委員”，專門訂制刻有學生名字的專屬水晶獎杯，在散學式上舉行隆重的頒獎儀式，并在校門口的宣傳櫥窗里進行個人形象展示。這樣的表揚宣傳，這樣的特殊待遇，極大地肯定了他們的辛勤付出，充分地調動學生參與自我管理的積極性。這種激勵評價的手段是為了評出學生的干勁，調動學生自主管理的積極性，激勵學生不斷地自我發展，自我實現。誠然，每個規章制度在制定初期肯定存在這樣那樣的不足，所以在實行時，隨著實踐經驗的積累，在不斷地改進、改進、再改進，使其更具操作性、人性化，力求凸顯激勵功能。同時極力做到公平合理，激勵學生之間的良性競爭，促進學生之間相互學習、相互進步，實現自我發展。

3.三委三軌互聯動，管理模式網格狀

在學校管理工作中，三委同舟共濟，形成三軌“網格狀”管理，“校委會”“級委會”與“班委會”三軌并行，各司其職，相互負責;三軌交叉，自主管理，相互監督，充分體現了學生的主人翁意識和“校生治校”理念。比如，學校文明禮儀管理方面：“班委會”中“文明禮儀監督員”主要負責管理本班學生在文明禮儀方面的表現，每天都要把當天班級學生必須情況記錄下來，交給負責文明禮儀這一塊的“級委會”干事，由級干事向“校委會”委員匯報當天的情況。如果事發突然，也可由“班委”直接反饋。最后由“校委會”委員借用四種不同形式的平臺向全體師生以及家長進行及時反饋。具體做法：一是校門口的宣傳欄;二是廣播站每天早操后專門開設一個“每日校園事件大搜索”欄目，日日十分鐘匯報昨天學生文明禮儀的情況;三是建立了一個“校委會”信箱向全體師生公開，對于“三委會”在文明禮儀管理中遺漏的不足的地方，沒有及時發現的問題，可以通過寫信的方式來投訴、反應、提醒、批評和指正;四是開設了一個專門的網絡平臺進行循環報道近期學生文明禮儀方面的情況。通過這樣的多管齊下，不斷地反饋和監督，一個月下來學校的文明禮儀風貌煥然一新，蔚然成風。“三委會”在自主管理學校時做到日清日結，每日都要對當天的情況進行及時記錄反饋，有情況及時處理。在管理過程中講究有序健康，要求盡善盡美，達到任務人人擔，責任個個負，權力層層有。

“三委會”組織機構的建立，有效引導學生自我管理、自我發展，促進孩子們自主管理，當家做主。“三委三管制”管理模式的構建，則是一種從規模化到規范化，從規范化到精細化的學校管理，它有效改變了“保姆式”“強制式”“階梯式”管理，實現“自主式”“需求式”“平等式”的網格狀管理。這種模式是考查學校對“生命實踐教育”的認識，是師生互動成長的過程，是考驗學生自我提高與完善的能力，并在發展學生的同時，促進整個學校的發展，開創一種“以生為本，校生治校”的教育新格局。

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（作者單位：浙江溫嶺市方城小學）