河南省康復(fù)教師的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

葛 娟

(鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450000)

1.研究背景

當(dāng)前特殊兒童的早期康復(fù)越來(lái)越受到重視，康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量越來(lái)越多，康復(fù)教師的隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，但在教師數(shù)量增加的同時(shí)我們也看到了康復(fù)教師隊(duì)伍中存在的諸多問(wèn)題。教育部于2012年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，首次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)作出全面部署，要求特殊教育的教師培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量數(shù)量并重，提高特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量。早期康復(fù)是特殊教育的重要組成，康復(fù)教師也是特殊教育教師隊(duì)伍不可或缺的部分，只有提高了康復(fù)教師的整體質(zhì)量，才能使整個(gè)特殊教育教師隊(duì)伍朝著良性的方向發(fā)展。

2.研究方法

本研究首先查閱了大量文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上編制了《康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，選取了河南省不同城市的十個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的195名康復(fù)教師為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS17.0進(jìn)行處理。

3.研究結(jié)果

3.1 教師隊(duì)伍的性別、年齡與教齡的結(jié)構(gòu)不合理。

(1)性別比例嚴(yán)重失衡。調(diào)查顯示女教師的比例占總體教師人數(shù)的90%以上，性別比例嚴(yán)重失衡。男女教師在康復(fù)工作的優(yōu)勢(shì)各不相同，對(duì)兒童的影響也不一樣。男教師更加果敢剛毅興趣也更加廣泛，對(duì)男童陽(yáng)光氣質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。合適的男女教師結(jié)構(gòu)能更好培養(yǎng)兒童的性別意識(shí)，有利于兒童跟不同性別成年人溝通能力的培養(yǎng)，也對(duì)兒童不同興趣的激發(fā)和培養(yǎng)意義重大。

(2)教師年輕化、教齡偏小。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師年齡都在40歲以下，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)。雖然年輕教師精力充沛熱情外向，但在康復(fù)教育及對(duì)兒童的了解上缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)心思也活泛，容易造成教師人員的流逝。

在被調(diào)查的康復(fù)教師中，從事康復(fù)工作長(zhǎng)于十年的老師太少，大部分教師的教齡都在三至六年之間，每年都需要招聘新教師以彌補(bǔ)人員的不足。而新進(jìn)教師也多以沒(méi)有康復(fù)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生為主，教學(xué)技能不成熟，從而影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，繼續(xù)教育有待加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，康復(fù)教師有特殊教育、康復(fù)專(zhuān)業(yè)背景的教師僅占比60%,具有專(zhuān)業(yè)背景的教師較少使得新教師的成長(zhǎng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間，康復(fù)機(jī)構(gòu)本身工作的高強(qiáng)度和低收入也使在職繼續(xù)教育難以系統(tǒng)進(jìn)行。研究還發(fā)現(xiàn)40%左右的教師認(rèn)為教學(xué)工作量偏重或很重，這些教師承擔(dān)著主要的康復(fù)教學(xué)任務(wù)和個(gè)訓(xùn)任務(wù)。另外，只有30%左右的教師認(rèn)為自己的教學(xué)技能水平較好和很好，教師本人也對(duì)自己的教學(xué)能力信心不足，在教學(xué)技能方面的自我效能感也普遍不高。

3.3 工作滿(mǎn)意度較低，離職傾向較高。研究發(fā)現(xiàn)康復(fù)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、家人的支持與認(rèn)同、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系滿(mǎn)意度較低。教師的經(jīng)濟(jì)收入低限制了教師的生活水平，從而教師專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定性不高；社會(huì)地位不高、家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同度不高、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不融洽都會(huì)影響教師的教學(xué)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。在與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中，關(guān)系不融洽容易導(dǎo)致教學(xué)管理效率低，管理措施不能落實(shí)。

(1)工作滿(mǎn)意程度。研究顯示68%左右的教師對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)收入不滿(mǎn)意，說(shuō)明教師整體收入滿(mǎn)意度較低。就康復(fù)教師職業(yè)的社會(huì)地位來(lái)看，大約占46%的教師非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意，54%左右的教師不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意，這說(shuō)明職業(yè)滿(mǎn)意度較低。研究還表明40%左右的教師不太滿(mǎn)意與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，說(shuō)明康復(fù)機(jī)構(gòu)還有一部分教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系不融洽，不利于領(lǐng)導(dǎo)管理教師隊(duì)伍。

(2)離職傾向傾向較高。離職傾向也稱(chēng)離職意愿，是指?jìng)€(gè)人主觀不想繼續(xù)從事當(dāng)前的職業(yè)或工作，希望能找尋其它職業(yè)或工作的心理狀態(tài)。研究結(jié)果顯示，僅有45%多的人選擇愿意繼續(xù)現(xiàn)在的工作，說(shuō)明康復(fù)教師的工作穩(wěn)定性不高。

4.研究建議

4.1 構(gòu)建多元化的康復(fù)教師培養(yǎng)體系。康復(fù)教師的培養(yǎng)應(yīng)該走多元化道路，普通師范院校、醫(yī)學(xué)院校、職業(yè)技術(shù)院校以及綜合性大學(xué)應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)康復(fù)教師培養(yǎng)的任務(wù)，形成以普通師范院校和醫(yī)學(xué)院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)、康復(fù)專(zhuān)業(yè)為主，以職業(yè)技術(shù)院校為輔、綜合性大學(xué)為補(bǔ)充的多種培養(yǎng)格局。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該制定康復(fù)教師資格管理的政策法規(guī)，把康復(fù)教師納入普通教師一體的管理體系，關(guān)注康復(fù)教師的終身發(fā)展。同時(shí)實(shí)行康復(fù)教師持證上崗，嚴(yán)把康復(fù)教師的“入口”關(guān)。

4.2 拓展渠道，提高康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。在我國(guó)，目前能培養(yǎng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)教師的大學(xué)有限，主要是特殊教育院校和醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)，其中還有部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行或者選擇進(jìn)一步深造，能真正從事康復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生較少。因此，要提高康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，就要不拘一格聘用愿意從事康復(fù)專(zhuān)業(yè)的人才，通過(guò)在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育提高其專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)積極創(chuàng)建多機(jī)構(gòu)的合作平臺(tái)，實(shí)行跨機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)的交流互通，積極研討共同進(jìn)步。另外要重視與醫(yī)院康復(fù)科的合作，掌握更多康復(fù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，深化康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

4.3 提高工資待遇，加強(qiáng)民主管理，增加康復(fù)教師的職業(yè)吸引力。康復(fù)教師男性比例小、教師年齡年輕化、專(zhuān)業(yè)能力不高的主要原因是工資待遇、社會(huì)地位不高，康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該想辦法提高康復(fù)教師的工資待遇，倡導(dǎo)全社會(huì)理解并尊重康復(fù)教師，這樣才能吸引更多男性教師與高學(xué)歷人才的參與，留住成熟教師穩(wěn)定康復(fù)教師隊(duì)伍。同時(shí)康復(fù)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該推進(jìn)民主管理，努力營(yíng)造的良好工作氛圍，加強(qiáng)與教師之間的溝通，了解教師的實(shí)際需求，增加康復(fù)教師職業(yè)吸引力。