論校企融合背景下學前教育類專業畢業設計與“生產性實訓”的結合

李穎

摘要：十九大召開以來，我國高職院校在校企合作方面有了更明確、更開放的思路。高職院校的卓越首先應該體現在校企融合的深度和廣度方面。借鑒國內外先進經驗，高職文科類專業也提出了曾經專用于理工科專業的“生產性實訓”概念，并將其與專業的畢業設計任務相結合，通過“企業進入專業、企業人進入課堂、學生進入職業、教師進入企業”的模式來保障這一實訓的效度。文章以高職學前教育類專業為例，探討校企深度融合環境下學生畢業設計與生產性時序的形式及實施保障。

關鍵詞：職業教育；校企合作；生產性實訓；畢業設計

一、研究背景

中國的職業教育起步較晚，并且長期被社會忽視。但隨著中國對外開放與現代化步伐的不斷加快，各個層面都開始意識到職業教育在整個社會進步與發展中的重要性，所以《國家教育事業發展“十三五”規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《湖南省建設教育強省“十三五”規劃》都明確提出了要大力發展“推行產教融合的職業教育模式”。

“生產性實訓”是指學校與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能、提高學生的綜合職業能力的一種實踐性教學模式。因為需要生產出產品或研發出技術，所以“生產性實訓”概念一度被認為是理工科專業的專利。而隨著湖南省教育廳對高職院校學生畢業標準的變化，以往的畢業論文已經全部改為畢業設計，包括產品設計、工藝設計、方案設計三種類型。這種變革完全符合高職院校人才培養的初衷，是高職院校學生在技能方面區別于本科院校學生的真實體現。但對于文科類專業而言，卻是一個根本性的變革。因為以往的文科生都是以論文畢業，而現在文科生也需要設計出一個針對崗位任務、符合崗位需求的產品或作品。經過四年的畢業設計指導和抽查，本人發現有些高職院校和專業仍然沒有找到符合文科類專業畢業設計的方向和選題，針對這一現象，筆者以所在的學前教育專業為例，闡述文科類畢業設計的選題方向，提出文科類專業也可以進行“生產性實訓”的理念，并將其與畢業設計選題結合起來。

二、設計理念

長沙民政職業技術學院（以下簡稱“我院”）學前教育專業的畢業設計理念為：以滿足就業崗位需求為畢業設計指導思想，設計服務領域內所需的產品、工藝品和方案，并將之應用于實際教學中。通過一段時間的實踐后，將有益有效的設計加以推廣或投入批量生產。要達到理念中設想的要求，需要學生、企業、教師三方面的配合。首先，就學生層面而言，學生必須通過長時間的觀察和實踐才可能了解企業的真正需求，了解崗位的工作任務，了解自身的設計能力，所以畢業設計在實施前期必須得到大量企業的配合，為學生提供實訓機會和實訓指導。其次，就企業而言，學生設計的產品、工藝品或方案不可能隨意在自己的機構進行試用，必須得到專業人士的指導和認可，這就需要企業與學校進行長期合作，取得互相信任，共同指導學生的畢業設計。但反之，學生的設計潛力是巨大的，現代社會缺乏的正是有創意的設計和有創新意識的人才，所以學生成功的設計也會給企業帶來利益。最后，就教師而言，不論是企業員工還是學校教職工，都需要不斷充電，才能滿足不斷變化的行業要求，這為校企實現“雙師共享”局面提供了土壤。

為了滿足以上三方面的需求，我院學前教育專業提出了“企業進入專業、企業人進入課堂、學生進入職業、教師進入企業”的校企深度融合指導理念。具體方式如下：

（1）企業進入專業。其一，企業參與專業人才培養方案的制訂和課程體系的設置，專業根據行業和企業需求開設技能課程，如“幼兒英語歌舞表演”“幼兒繪本閱讀與表演”“幼兒簡筆畫與手工制作”等；其二，將企業理念引入專業人才培養和師資培養，如養成教育理念、“三心”教育理念、正面管教理念、蒙氏教育理念等；其三，將企業培訓引入學生專業實訓和教師頂崗實踐；其四，企業參與實訓室和工作室的建設和運營。通過這個過程，學生可以在學校獲得企業需要的技能，也可獲得畢業設計所需的技能。

（2）企業人進入課堂。來自合作企業的教師專門承擔本專業的部分課程教學，特別是階段性實訓課程、畢業設計、畢業實習等，形式包括課堂講授、實訓項目指導、遠程指導等。這個過程也是學生畢業設計雛形產生的過程，企業教師可以以自己的一線工作經驗告訴學生什么樣的設計是合理的。

（3）學生進入職業。其一，學生在階段性實訓時參與合作企業的一線教學、營銷工作，為合作企業的教學和各項活動開展提供所需的自制教具、用具和自己構思的方案；其二，學生在實習單位完成畢業設計和答辯，期間實行學校導師和企業導師共同指導的“雙導師制”。設計出來的產品、工藝品或方案在實習單位以公開課的形式進行檢驗，好的設計由實習單位協助申請專利。

（4）教師進入企業。其一，教師進入企業頂崗實踐，了解一線工作任務的新變化和新要求，以便更有效地進行教學和指導畢業設計的開展；其二，教師為企業員工提供理論培訓和綜合能力培訓。

三、設計內容

學期教育專業畢業設計選題分為兩個模塊，模塊一為工藝（教具）設計，模塊二為（活動組織）方案設計。學生可根據自己的興趣和特長在系部提供的選題列表中選擇適合自己的設計題，也可以自選設計（設計和標題均須征得指導教師的同意），一人一題，不得重復。選題確定后，學生根據選題進行相關的調研、資料與材料收集、制作、撰寫使用說明。工藝設計的形式根據幼教機構常見的教學和活動內容確定，一般包括閃卡、頭飾、面具、手偶、手指玩偶、實物模型等。工藝設計的內容根據幼兒階段認知能力發展水平和幼兒的興趣愛好來確定。方案設計包括了20-40分鐘左右的教學方案和150-180分鐘左右的主題活動方案兩種。教學方案一般以某一個特定的歌曲、舞蹈、音樂劇或故事為主題進行設計。主題活動方案主要包括中西方流行的節日，以文化體驗和文化習得為教育目標，如六一兒童節、五一勞動節、重陽節等。

將文科類專業的畢業設計與“生產性實訓”結合起來，對學生、企業、專業和學校都是有利的。第一，對學生而言，這體現了以學生為本的育人理念、提高了學生的職業技能和綜合職業素質。同時，一些“生產性實訓”會給學生帶來部分補貼，可以提高學生的自立意識、自立能力和成就感。第二，“生產性實訓”也有利于企業的發展。企業減少了對基礎設施和人力的投入，大大縮短了投資周期，得到了成本較低的勞動力。第三，將畢業設計與“生產性實訓”結合起來，專業緊緊圍繞“職業教育以技能培養為目標”的初衷，按照企業的管理標準、產品設計的質量標準、效益的評價標準來對學生進行實訓項目的訓練和考核，結果更客觀、更權威。第四，這種做法也有利于高職院校的全面、協調、可持續發展。高職院校與企業共同建設高水平實訓場地，這些基礎設施在“生產性實訓”環境下才能長期利用，降低了實訓室和工作室建設的投入成本，減少了實訓教師和企業專職人員的人力投入，提高了辦學的方向性、目的性和實效性，解決了嚴重制約人才培養質量的實訓條件問題。