語文閱讀教學要訓練學生質疑解難的能力

宋麗任

“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。下面介紹幾種“質疑解難”的做法：

一、通過預習質疑求解

《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：（1）本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？（2）諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？（3）為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？f4）為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？（5）為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？（6）諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？（7）諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

二、圍繞課題引疑解難

題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發學生圍繞“借箭”提出問題。結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。

又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經過思索后提出：（1）這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？（2）為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？（3）課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起？學生從事物的表面現象發現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。

教師以審題為契機，引導學生針對課題提問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問學生看了這個題目想知道什么？學生提了很多問題：（1）小蝌蚪的媽媽是誰？（2）小蝌蚪為什么要找媽媽？（3）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（4）小蝌蚪找媽媽時碰到了誰？（5）小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學生質疑，可充分部析課題與課文的畫龍點睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。

三、扣住難點質疑釋難

閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步一步啟發學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：（1）寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？（2）課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“……從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態，

在討論第二個問題時，大家談了這樣的看法：（1）把榕樹的近景、遠景交織在一起，更能突出榕樹的與眾不同；（2）把這句話加在近景的描寫中，寫法新穎，巧妙地把近景和遠景融合在一起，遠中有近，近中有遠，使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面，留下深刻的印象；（3）因為前面有一部分樹枝垂到水面上的描寫：“一簇簇樹葉伸到水面上來”，所以有“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般”的話，文章前后照應。經過指點，學生摸準思路，自己解決了難點，享受到質疑解疑的樂趣。

四、抓住重點設疑推導

讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：如《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”、“保姆”、“勤務員”？

這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”、“保姆”、“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”、“保姆”、“勤務員”的任務？然后引導學生從課文中找出老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命事業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生把對老班長的認識從表面深化到實質。

語文閱讀教學過程就其認識過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。古今中外無數的事例證明，能發現問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力定律，哥白尼創建日心說，達爾文創作《物種起源》都起源于質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才具備的素質。在教學中我體會到，學生養成大膽質疑，主動求解的習慣，就能真正成為學習的主人。