小學低段學生出現錯別字的成因及對策

吳英

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是一至二年級的教學重點。然而在識字與寫字過程中，錯別字現象已成為一個需要亟待解決的關鍵問題。在和其他老師的交流中得知，每次作業、考試中出現的錯別字都相差不大，且評講后還是會有同樣的錯誤出現。為此，本文在探究小學低段學生錯別字形成原因的基礎上提出減少錯別字發生的對策，以期為2016年部編版教師識字教學提供一種思路。

關鍵詞：小學低段；錯別字；成因及對策

《語文課程標準》指出：小學低段學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字是小學低段教學的重要內容，但在教學中，學生錯別字現象普遍存在，并且隨著新偏旁、部首的出現、識字量的增加，錯誤率也在逐漸加大。弄清低段學生出現錯別字的原因，對于提高識字效果有一定的幫助。

一、學生自身的因素

小學低段學生知覺發展不夠充分，寫作業時往往看錯題，或者把方位搞錯，如常常把知左右寫反，把落寫成左右結構。他們的知覺主要受刺激物的特點和個人興趣愛好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，不能全面細致地感知生字的細節，因此，在識字過程中，只記住字體的粗略，而細微的部分，如果沒有老師的提醒或訓練就會忽視。如今和令，見和貝，真中間的三橫寫成兩橫等。其次，對具體、形象的事物識記強，對抽象材料的識記弱。低段學生識字規律是學得快，忘得也快，沒有養成及時復習的習慣，導致遺忘較快。

二、教師方面的因素

少數教師在識字教學中，沒有識字方法的引領，只讓學生做簡單的機械記憶；對學生難懂的字、易錯的字心中沒數，鮮少對易錯字做比較分析歸納，就容易出現錯別字。有些教師重視學生識字的數量，求多求快，學生并沒有理解字義。還有些教師在學生出現錯別字時，沒有及時總結方法、訂正，最后造成學生一錯再錯。

三、漢字特點的因素

2016年部編版一年級上冊語文教材要求寫的漢字都是最常用、簡單的漢字，到了一年級下冊，識字量明顯增加，使學生“回生率”提高，特別是同音字、形聲字、形近字也越來越復雜，因此漢字的出錯率也水漲船高。如龍飛鳳舞寫成龍飛風舞，喝水寫成渴水，在家寫成再家等。

四、社會方面的因素

在社會生活中識字是學生的一種學習態度和學習理念，但電視廣告、門面招牌、甚至宣傳標語都有或多或少的錯別字，低年段學生善于模仿，很容易受此影響，使錯別字更根深蒂固。

那怎樣防止小學低段學生少寫或不寫錯別字呢？筆者認為預防為主，糾正為輔。下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1.運用識字游戲，激發“好奇心”。英國哲學家培根曾說，知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。漢字是意音文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了音、形、義統一的特點。每新學一課時，教師課前整理、創造該課生字的字謎，引發學生好奇心，讓學生主動、積極的思考，參與到識字中來。結合識字方法“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”學習生字。如學習“歌”時，運用猜謎“哥哥欠我一首歌”，學生們牢牢記住了歌的右邊不是反文旁而是欠字。學習“力”時，運用字謎“刀出鞘”，很好地區分了“力”和“刀”。在識字游戲中，不僅提高了學生的識字能力，也增強了學生的邏輯思維能力。

2.聯系學生生活實際，趣味識字。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中提出：讓學生體驗到一種親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在識字教學中，遇到學生經常寫錯的生字，盡量聯系學生的實際生活，如學習“門”時，很多孩子都忘記第一筆點，我就聯系孩子們的生活實際，問孩子們“開門先要按門鈴是嗎，千萬不要忘記門上一點哦”。學習“左右”兩字時，運用口訣“左公公愛做工，右婆婆愛動口”。學習琴時，編謎語“大王和小王，今天一起去彈琴”讓學生猜，這樣孩子們就牢牢記住了。到了二年級，學生們能快速地結合自己的生活識記生字，如學習“妝”字時，孩子們紛紛說出自己的想法，“一個女子在鏡子前面化妝”、“壯壯的男士走后，一位女子過來梳妝打扮”，即形象、又生動。

3.重視復習，消除錯別字。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是有一定規律的，對于小學生，特別是低段小學生，生字的鞏固是必不可少的，而鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環境中多次見面。首先，讓學生準備錯詞本，把自己平時容易寫錯的詞語摘錄下來，早、午讀時瀆一讀、記一記。其次，收集整理學生的錯別字，每月開展一次“我是治病小能手”的訂正錯別字比賽。再次，形成良好的班級閱讀氛圍，讓學生在課外閱讀中與所學生字“見面”，不斷強化。最后，展示學生的優秀作品，讓學生獲得成就感。如在QQ、微信班級群、班級展示臺展示學生的優秀作業、書寫作品、字詞思維導圖等，讓學生形成學習的習慣、獲得成功的喜悅。

4.制作同音字、形近字、易錯字等微課，提高識字效率。低段學生對具體、形象的事物識記強，在科技發達的今天，教師可以通過制作直觀、形象、有針對性的微課，能讓學生更好的進易錯字預習、鞏固，提高學生的識字效率。如：“尋”和“錄”，以往各班較多學生混淆，通過制作象形字的動畫演變過程、組詞、造句、練習等多種形式區分的微課，學生們能準確無誤地辨別兩字。

中國的漢字文化，博大精深。要減少甚至消滅錯別字這個頑疾，需要我們所有教師，尤其是低段語文教師齊心協力，在教育教學中嚴格要求，加強引導、訓練。