小學語文教學中三維目標實施的策略

胥銀池

摘要：三維目標的提出是新課程改革的一個亮點。當前語文教學全面落實語文三維目標還存在忽略三維目標整體性，課堂情感態度價值觀落實表面化等問題。解決這些問題，需要加強教師的課程目標意識，厘清小學語文教學三維目標的關系，將學生視為三維目標實現的主體。

關鍵詞：新課程；小學語文教學；三維目標

《義務教育語文課程標準（2011版）》中所提出的語文教學要實現三維目標的要求，雖然已經在很大程度上促使了語文教師在三維目標的理念、設計和實現方式上的改變，但很多語文教師在課堂教學中落實三維目標還存在著一定的問題與困惑：新教師由于經驗不足，在很大程度上會更多的依賴教參書，忽略學生的學習狀況：老教師雖然認同新課程的理念，但在實際教學中為圖省事，依然采用之前的教學設計，沒有思考如何更好的落實三維目標：有些教師會認真的設計三維目標，但在實際課堂教學中只忙著預設目標在課堂上的落實，而無暇顧及學生的吸收情況。這些都制約著三維目標的落實，鑒于此，研究小學語文課堂教學中三維目標落實現狀是一個重要課題。本文試結合自己的教學實踐，探討小學語文教學中三維目標實施的策略。

一、小學語文教學中三維目標實施存在的問題

1.教師設計教學目標時，忽略三維目標整體性。教師在備課時并沒有首先對目標進行設計，而是經常把目標的設計放在最后。其實按正確的方式就是應該先設計課時目標，而不應該像現在講授一篇課文時，卻不知道第一課時講解的重點是什么，也不了解第二課時分析的內容是什么，其實這就是對于目標把握的不精準。三維目標應該切分到每一課時當中，按課時目標去講就能體現出其優點：第一課時就應該主要圍繞朗讀、和關鍵字、詞的理解，相關背景資料的介紹滲透，讓孩子們粗略了解這篇課文講的是什么，更多的是一種知識的儲備：第二課時就應該是對關鍵句型的分析，文章結構的劃分，中心思想的解讀。這樣設計目標以后，課時的分配就比較合理，課文的講解就比較細致。雖然講課進度會受到一定影響，但是這種設計會讓人真切的感受到課時的區別。

2.課堂情感態度價值觀落實表面化。語文課程的工具性和人文性，要求語文教學在傳授知識、教授技能的同時還要激發學生的情感，使其形成積極向上的態度、樹立正確的價值觀。語文教師對于學生情緒的激發在長期實踐中也有了自己的理解與表達，但情感態度價值觀目標的落實只在新授課中有所體現，情感目標的落實缺乏行動行為意識。

（1）情感態度價值觀目標只在新授課中有所體現。許多教師已經很好的掌握情感的激發，情感態度價值觀不是在某一節課上就可以完成的，它需要一個漫長的過程，但是很多教師只是在新授課時滲透相關的情感態度價值觀，而在平時的一些技能課、練習課、鞏固課中則完全沒有體現。很多教師表示說講練習冊就是讓學生們自己對對答案、糾正一下他們經常犯的錯誤就夠，哪有什么情感態度的滲透啊。但復習也好、對答案也好，都是一個學習過程，在過程中總是會有情感態度滲透的，是積極的主動學習還是消極被動的學習，教師對于練習課的態度是很容易感染給學生的，這更是一種潛移默化的影響。

（2）情感態度價值觀目標落實缺乏行動行為意識。“三維目標”提出已經有一段時間，教師們也已經基本理解掌握，且在課堂教學中有所體現。學生情緒的激發在一堂課上就可以完成，但是如何引導學生把情緒轉變為一種行為還需要教師的思考，一個人的行為習慣是必然受到情感態度價值觀的支配與影響。所以在教學的過程中，教師不僅要激發學生的感情，更需要學生對情感的一種認同，使其形成一種扎實的行為。

二、小學語文教學三維目標實現途徑

1.加強教師的課程目標意識。目前，我國課程改革中對課程目標的研究主要存在以下問題：課程目標沒有被放到課程改革的軸心位置，只把課程目標當作課程工作者的研究對象，忽視課程目標對教育教學的指導和調控功能：課程目標定位不清楚。概念混淆。在實踐中，教師在教學中很少關注課程目標的問題，只是對教學目標有所了解，在備課和上課時，教學目標又被教學任務或教學要求所取代，在教學過程中，設計好的目標與教學活動表現出嚴重的脫節。如教師在教學中，片面追求對知識的強硬灌輸忽視對學生情感體驗目標的培養：過分強調訓練在教學中作用，對訓練的方法、內容和順序卻研究不夠等等。因此，要有效設計與實施三維目標，首要的環節就是要使教師頭腦中樹立起清晰的目標意識，明確課程目標的作用和功能，了解課程目標的來源等，

2.厘清小學語文教學三維目標的關系。首先，知識和能力目標是三維目標的基礎，它為過程和方法目標提供條件，為情感態度和價值觀目標鋪設前提。語文知識和能力是一個人發展的基礎條件，是其他兩個維度得以實現的基本依托。讓學生具備現代中文的聽、說、讀、寫、思考創造能力，扎實掌握語言基礎知識、具備語言運用能力，是語文教學的基本目標與任務。其次，過程和方法目標是三維目標的載體，貫穿三維目標的始末。事實上，在課堂教學中，這三個維度的目標是相互融合、滲透的，是一個有機的整體，而這一整體又是以過程和方法為橋梁的，滲透于教師和學生的教學的始終。關注這個過程，是我們的三維目標的必然要求。再次，情感態度和價值觀的目標是三維目標的升華，以保證三維目標的實現。在學習的過程中，要掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，就要使三維目標互相滲透、融合為一體真正得以實現。

3.將學生視為三維目標實現的主體。小學語文的最重要教育者是小學生本身，小學語文教師最重要的責任是引導。小學語文教師應該通過營造和諧的課堂氛圍、增強師生的互動交流、發揮學生的主體作用，鼓勵小學生進行自主探究和合作學習來推動小學語文教學三維目標的實現。