小學(xué)古詩詞教學(xué)中的誦讀賞析

張淑敬

古詩是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)古詩，將中華古詩詞融入子孫后代的心靈，讓學(xué)生體會(huì)詩中鮮明、獨(dú)特而感人的藝術(shù)形象，可以豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的想象、聯(lián)想等形象思維的能力以及審美能力，提高他們的人文素質(zhì)。小學(xué)語文教材中選編的古詩，大多是經(jīng)過歷史的沉淀和檢驗(yàn)，被公認(rèn)為內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典佳作。它們是母語教育、文化傳承不可或缺的寶貴資源。而古詩中那些千古傳誦的經(jīng)典名句，更是瑰寶中的瑰寶，沉潛于其中，往往使讀詩吟詞的人變得崇高、淳樸、博大、靈動(dòng)起來。那么，如何讓孩子們從小就沐浴著古詩文化，從古詩中汲取豐富的營養(yǎng)，擁有在詩意中成長的美好時(shí)光呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要使小學(xué)語文課堂上的古詩教學(xué)鮮活起來，靈動(dòng)起來，讓古詩真正滋潤學(xué)生的心田，豐潤學(xué)生的生命，就要重視古詩名句賞析的教學(xué)，而在課堂閱讀中做到“言意兼得”是提高古詩名句賞析教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、誦讀古詩要追求的境界

古詩作為語文教學(xué)最豐厚的載體，我想應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。讓學(xué)生從小就沐浴在詩歌的陽光下，從小與詩歌結(jié)下不解的情緣。

讓孩子去讀一首古詩，就要求他對古詩中的意思、意境有充分的理解，這無疑是一件很痛苦的事。等到有一天學(xué)生心中有“萬水千壑”，厚積薄發(fā)，自然也就“文思泉涌”了。因此在古詩的教學(xué)中，我只是讓學(xué)生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而異了。即使是一知半解，對于小學(xué)生來說，也是可喜可賀的。

“給學(xué)生營造一個(gè)充滿詩意、靈性的學(xué)習(xí)空間。”是我多年來追求的一種境界。教師應(yīng)該與學(xué)生同行，共同領(lǐng)略美景，搏擊風(fēng)浪。于是“小荷才露尖尖角”、“白花齊放春滿園”這些優(yōu)美的詩句成了教室里專欄的醒目標(biāo)題：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”等蘊(yùn)涵著哲理的詩句頻頻出現(xiàn)在學(xué)生的贈(zèng)言中。學(xué)生開始懂得古詩并不是只拿來背的，用起來更加精彩。

課堂上讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受驚喜，享受成功，是我一直所努力的目標(biāo)。口語交際課上，我讓孩子當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略祖國的大好河山。“飛流直下三千遲，疑是銀河落九天”、“舟行碧波上，人在畫中游”……景與詩被孩子們演繹得天衣無縫，讓人不得不對孩子刮目相看。古詩是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)詩歌，發(fā)現(xiàn)她的美，欣賞她的美，演繹她的美，豐富孩子的人文素養(yǎng)，這是我們每個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)所追求的境界。

二、古詩的誦讀與賞析

1.走進(jìn)詩文，誦讀感悟。引導(dǎo)孩子正確誦讀，教師可以避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設(shè)情景，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生興趣盎然，“我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學(xué)生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學(xué)定教，把握生詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”。在學(xué)生初讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事。“聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動(dòng)聽的歌。此時(shí)此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達(dá)出來吧！”學(xué)生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學(xué)生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學(xué)的古詩教學(xué)中：朦朦朧朧才是真。

2.由畫入境，展開想象。詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術(shù)畫面的事物所構(gòu)成的藝術(shù)境界。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”因此，文畫結(jié)合，由畫入境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，其主要方法是“整合畫面內(nèi)涵”。

閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構(gòu)成的畫面，而應(yīng)該在理解這些畫面內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對它進(jìn)行整合。讓學(xué)生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。

3.鏈接古詩，拓展閱讀。教學(xué)古詩文時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)生積累了一定數(shù)量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗(yàn)到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學(xué)生的語文能力也大大增強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)中，要重視自己的示范作用，在要求學(xué)生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學(xué)生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生背詩的興趣。大大激發(fā)了學(xué)生的背詩熱情，為學(xué)生樹立了背詩的榜樣。

古詩名句賞析教學(xué)讓學(xué)生得言亦得意，既是語文課程目標(biāo)的要求，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，還是還原古詩名句生命魅力的需要，更是提升學(xué)生生命質(zhì)量的需要。古詩是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉。“腹有詩書氣自華”，引領(lǐng)孩子徜徉在古詩的海洋里，領(lǐng)略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮……讓孩子從小沐浴在經(jīng)典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個(gè)語文教師應(yīng)秉承的信念。