“少教多學”的教育哲學

崔紹華

課堂教學是學校教育的最重要的環節，是學生掌握知識、培養能力的主渠道。對課堂教學的改革應該是教育改革的根本，沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實。本文結合自己在新加坡學習階段了解的一些情況，參考新加坡推廣“少教多學”的一些做法，就“少教多學”的教育思想進行了分析和闡述，啟發我們審視自己的教學行為，更好的促進課堂教學的變革。

一、“少教多學”的含義和哲學思想

1.“少教多學”的含義。“少教”即是教師課上講授的時間比原來要減少，以教師為中心的課堂時間要減少，教師占用的課堂時間要減少。而不是教學內容的減少，教學時間的減少。

“多學”即是學生在相同時間內比在傳統教學方法的課堂上掌握了更多的知識和內容，比原來增加了更多的能力。

2.“少教多學”的教育哲學思想。“少教”、“多學”是兩個對立的教育活動，只有“少教”，教師才能在課堂上減少以教師為中心的時間，才能把更多的時間還給學生，讓學生用更多的時間去深入學習，學生既可去獨立思考，也可小組合作、共同探究、分享成功，達到“多學”的目的。

“少教多學”的教育哲學為：通過教師藝術性的“少教”，達到學生主動性的“多學”，

二、“少教多學”理念下的課堂師生活動

1.學生的活動。“少教多學”首先從時間上解放了學生，給學生以獨立思考、科學探究、小組合作的時間和可能。同時通過教師的指導，使學生更加投入的學習。投入學習體現了學習者的積極態度和對知識的渴望和追求。孔子說：“勤學之不如好學之，好學之不如樂學之。”當學生的情感、行為、認知都積極地投入時，所取得的教學成果會是巨大的。

2.教師的活動。“少教多學”的教育思想促進了教師教學行為的轉變，教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進學生以學習能力為重心的學習。教師要營造良好的學習氛圍，“讓人情感上感到安全、開放和互相尊重的學習環境能讓學生更加投入學習，”教師要給學生創設適合學生發展的學習體驗，選用適合學習內容和學生認知規律的教學法，通過形成性評價去激勵學生健康成長、投入學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教或少教。

三、“少教多學”理念下的課堂效果

1.學生會有更多的思考、合作和探究的時間，激發了學生的學習興趣。只有“少教”教師占用的課堂時間才會減少，這樣的話學生課堂活動和積極思考的時間將會增多。通過不同問題的設置讓學生討論和思考，這樣會增加學生學習的內驅力。杜威認為：教師要利用學生既有的動力和愿望，幫助學生發展這些性向和興趣，使這些性向和興趣轉化成為精心設計的、有計劃的目的。同時杜威認為，這一轉化過程需要教師清楚什么時候以及如何使學生們停下來以某種方式思考他們思想、情感和行為方面的后果。為了讓學生停下來思考，需要發展和應用教師各方面的藝術才能。所以教師通過少教，在課堂上給予學生思考、合作和探究的過程，就是使學生掌握知識、增強能力的過程，學生能力的增加必將激發學生學習的興趣。

2.讓知識在學生頭腦中生成。建構主義認為教學是培養學生主體性的創造活動、是引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗的過程，每一個新的建構都將依賴于建構者當時的認知能力及經驗儲備。所以知識不是灌輸給學生的，而是學生自己有意義的構建。拿出時間讓學生對新知識進行感知，把新舊知識進行比較，讓每個學生根據自己的經驗對材料進行深加工，達到掌握的目的。“少教多學”的課堂中對知識的掌握應該是生成性的。

3.讓不同的學生得到不同的發展。在班級授課制的前提下，最容易出現的問題是：優等生感覺老師講的的太簡單，基礎差的學生又感到聽不懂，教師處于兩難境界。所以，讓基礎不同的學生在課堂上都有收獲，讓不同的學生得到不同的發展，應該是課堂教學的目的和追求。而“少教多學”能夠給同學們提供自己思考探究的時間，讓基礎不同的同學依據自己的的需求而去學習，教師進行個性化的指導，達到不同學生的學習需求。

四、“少教多學”的理念對教師教育行為的影響

1.學習“少教多學”的理念與五個框架，提升教師的教育觀念。“少教多學”的教育思想是一種先進的教學理念，新加坡“少教多學”的五個框架包括：學習環境的氛圍、學習體驗、教學法、學習內容、評價。在這五種教學元素的促使下，教師會在課前設計自己的教學實踐，課中以學生的實際表現去調整教法和時間安排，課后要對教學效果評價和反思。在中國的教學改革中，教師也正在為培養學生的核心素養而調整自己的教學方法，而新加坡的“少教多學”的理念與五個框架可以給教師以啟迪，促使教師去進一步學習新的教育理念，鼓勵教師在教學中實踐新的教學方法。

2.通過“少教多學”的教育思想，督促教師教學行為的變化。“少教多學”的教育思想從一定程度上限制了教師的行為，不僅要教師減少教的時間，同時是要使學生達到多學的目的。這就要求教師去思考如何教、如何達到學生多學，教師不得不去思考先進的教學方法，研究學生的認知規律，督促教師重新審視自己的教學行為。

3.通過“少教多學”的教育思想，教師要更好地促使學生投入學習。布魯納在《教學論》中指出：教師要激發、維持和引導學生專注地學習，教師既要善于激發學生，又要維持學生探究的熱情。而“少教多學”要達到的境界就是促使學生投入的學習。關注學生的“學”應該是學習的本質，只有調動了學習者的學習積極性才能進行高效率的學習，學生投入的學習是取得好成績的保證。“少教多學”的落腳點是學生的學，突出了學生的主體地位，這也是中國新課改所提倡和教學中要遵循的原則。

只有我們不斷的通過教學實踐去貫徹新的教育理念，才會有新的發現和認識，“少教多學”的教育理念需要我們每一個教育工作者在教學中實施和體驗。