淺談繪本閱讀與小班幼兒交往能力

洪芳

《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。”而在幼兒園小班孩子中，卻經常出現以下現象：

案例一：

入園已經3周了，大部分幼兒已經適應了幼兒園的生活，可是，欣欣來到幼兒園還是不怎么開心：早上媽媽送欣欣到幼兒園后，她總是依依不舍的走進教室，然后靜靜的在座位上，一句話也沒有。無論老師怎么引導，她都不說話，也不參加游戲，感覺她一直在壓抑著自己，讓自己不哭、不鬧……

案例二：

快離園了，小寶貝們在老師帶領下入廁解便了。突然，“哇”的一聲，老師尋聲望去，只見東東按住自己的手臂，大哭起來。“怎么了？寶貝。”“茜茜咬我！”老師掀起袖口一看，好大一圈牙印啊！把茜茜拉到一邊，問她為什么要咬小朋友。茜茜卻默不作聲，很委屈的樣。在老師的安撫下，茜茜指著電源開關終于說話了：“東東，開關…一”老師終于明白了：茜茜看見東東在玩電燈開關，情急之下就咬了他的手臂，其實是想告訴他，不能隨便玩開關，危險，但茜茜卻不知道怎么表達……

案例三：

娃娃家游戲中，麗麗、鵬鵬、晨晨正玩得高興，突然，浩浩走過去，“奪”走了麗麗手中的“布娃娃”，麗麗連忙去搶回來，幾個孩子扭成一團……

根據小班幼兒在交往中問題的分析，歸納出小班幼兒交往類型大概有以下幾類：

（1）不愿交往型。有的幼兒不愿與人交往，如案例一的欣欣。即使在外面，也只是和大人在一起，不主動和小朋友玩，有的甚至同伴找到他時，也采取“回避態度”。

（2）不敢交往型。有的幼兒膽小、害羞，想與小朋友交往卻不敢。比如，想和小朋友一起玩玩具，卻不敢主動去說。造成幼兒不敢交往的原因主要是缺乏經歷、經驗或不自信。

（3）不會交往型。有的幼兒愿意交往，也敢交往，但是在交往中，卻和小朋友爭執較多，出現欺辱與被欺辱的現象。

小班幼兒年齡小，好動、好模仿、自我意識強。處于想交往但又不知道怎么交往的階段，遇事容易沖動，解決問題動作為先。那么，我們究竟該怎樣讓小班幼兒盡快適應幼兒園生活，與小朋友們快樂玩耍呢？根據小班幼兒模仿性強的特點，談談我通過繪本閱讀對幼兒交往能力培養的幾點體會：

（1）創設寬松閱讀環境，在角色游戲中學習交往語言與技能。《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”開學初，在班級安靜的角落里設置了溫馨、快樂的圖書閱讀區，配上小桌子和小椅子，與其他區角隔離，有針對性的投放一些“交往”繪本故事。利用人園、區域活動等時間引導幼兒閱讀，并把孩子們閱讀的照片打印出來，貼到閱讀區里，對愛閱讀的孩子進行表揚，從而激發孩子閱讀的興趣，讓他們感覺閱讀是一件很愉快的事情。其次，老師有針對性的開展“角色模仿活動”，比如小班語言游戲“到娃娃家做客”。通過游戲，孩子的語言能力和交往技能也在不知不覺中得到提升。

（2）開展豐富多彩的閱讀活動，促進幼兒交往。班級集體閱讀，豐富幼兒的支持性交往語言。入園不久，很多孩子還不適應幼兒園的生活，來到幼兒園膽怯、不愿說話，甚至一個“問好”也不愿意。怎么辦呢？我選取了一些繪本，通過故事讓孩子模仿、鼓勵說話。比如，繪本故事《早上好》：通過蛋蛋狼早上經歷的一件小事，生動地描述了孩子情緒的變化，以及這種變化給周圍人帶來的影響，并學習了詞語“早上好，心情，糟糕……”繪本《誰咬了我的大餅》，讓孩子學習“是你*******嗎？”等。當孩子們掌握了這些語言后，老師在一日生活中進行引導，慢慢的，孩子的語言不斷積累，交往能力逐步提高。

孩子自主閱讀，拓寬交往范圍。只有孩子喜歡的，才是最好的。為了提高孩子們的交往能力，在閱讀區，我精選了一些故事性強、畫面豐富、有針對性的繪本故事。

回憶繪本故事，解決幼兒間矛盾沖突。小班幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。比如案例二中的孩子，其實是想告訴小朋友，不能隨便玩電源開關，但就是表達不出來，因此，用嘴咬了小朋友的手。從而，兩個孩子之間出現了矛盾沖突。在這個時候，老師找一些故事中的類似的內容，引導幼兒學習或回顧，了解其中的解決方法，啟發幼兒將該方法遷移到自己的實際生活中去。通過故事，更容易讓幼兒理解并模仿，從而達到事半功倍的效果。

（3）家園共育，給孩子架起交往的橋梁。圖書漂流活動，培養閱讀能力，增進親子感情。父母是孩子的第一任老師，尤其小班孩子更多的表現出一種對父母的依賴。抓住這一特征，我們組織了“圖書漂流活動”。通過爸爸媽媽講故事、讀圖書，使幼兒能聽懂故事，看懂畫面；口齒清楚的說兒歌、童謠或復述簡短的故事。然后，利用早上的入園時間，讓孩子分享自己的閱讀。這樣，不僅培養了孩子的閱讀能力，同時，也增進了孩子與家長間的親子感情，還培養了幼兒與人分享的好習慣。

挖掘交往機會，促進幼兒交往能力的提高。當孩子們掌握了一定的交往語言和技能后，還需要跟同伴交往的機會，從而促進交往能力的不斷提高。一是組織家長帶幼兒參加親子活動，如“親子運動會”、“春、秋游”活動等；二是鼓勵家長自發組織幼兒交往活動。如同一小區的家庭能經常串門、組織同齡孩子的角色游戲等：三是支持家長為幼兒參加各種社會活動創作機會。如帶幼兒到親戚家做客、邀請鄰居小朋友到家里玩以及在超市付錢、購買圖書等力所能及的事情。

事實上，幼兒交往能力的培養，不是一朝一夕能做好的，只有堅持，充分尊重孩子的特點，采用孩子們喜歡的方式，并與家長一起努力，才能有好的收獲。

尤其小班孩子，他們的動作發展快，愛模仿，也是語言發展的—個快速時期，我們要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，應為他們創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會。