可愛的稱呼，拉近師生關系

黃瓊霖

剛接一個新的班級，作為班主任，我對孩子們一無所知。同樣的，孩子們對我也是好奇萬分。是和藹可親型，抑或嚴厲苛刻型？他們用小眼睛觀察著每一個細節，小心翼翼，力求驗證著心里的判斷。

在第一次見面自我介紹的時候，我給他們講了一個故事：“孩子們，你們都看過《喜羊羊與灰太狼》吧，認識羊村里那位胡子一大把，戴著眼鏡的慢羊羊村長嗎？我，就是號稱村長的黃老師啦！”聽了我的介紹，班里沸騰了起來，孩子們陌生又緊張的感覺一下子消失了，紛紛稱呼我為村長。村長的外號，就這么順其自然地叫上了。喜歡上了村長，也順帶著喜歡上了這位新班主任。把慢羊羊村長代入到這位陌生的班主任中，師生關系一下子拉近了一步。

師生關系是指在教育過程中學生和教師為共同完成的教育教學任務而形成的價值關系。師生關系實際上反映了主體與客體之間的關系，是教育價值主體與它的作用對象之間的關系在教育過程中的具體體現。正所謂“親其師信其道”，“信其禮樂其學”，一個被學生喜歡的教師其教學效果總是超出其他教師。旅美華人韓小惠在《解密美國教育》中引用哥倫比亞大學達林，哈蒙德教授，對師生關系的簡要概括認為“老師不僅僅要講授課程還要了解每一位學生而且要和學生打成一片”。

因此，在與孩子們接觸相處的第一個學期里，我不僅要摸透他們的性格愛好，還要適當給他們取上各種可愛的稱呼，力求得到他們更多的喜愛。

班長孫小雷，個子矮小但卻擅長管理，助人為樂，是大家學習的楷模。可是就是個子較小，使得他的班長形象不容易突出。于是，我給孫小雷取了外號，名為“孫大大”，并經常以其代替名字，就這么稱呼著，班長的形象慢慢地高大了起來，也越來越得到同學的敬佩。

王越，班里一個好動粗魯，不愛學習的孩子，是大家口中的“差生”。這么一位處于邊緣化的孩子，同學不愿與之相處，他也只會自暴自棄，以他更多的“壞行為”去吸引大家的注意。為了扭轉這種趨勢，我安排王越每節下課時間到我辦公室，跑跑腿，發發作業，并以“小秘”喚之。這下子，王越有“王小秘”之稱，干得越有干勁了，在學習、行為各方面也慢慢朝著好的趨勢去發展，而同學們也慢慢對他的看法開始了轉變。

從以上兩個事例中便能看出，老師對學生的稱呼的確蘊含著一些學問，稱得上是一門藝術，因為這稱呼對教育教學活動確實起到了一定的作用。”一個恰當的、令學生滿意的稱呼能推動我們教學活動的順利進行。更重要的是它能激發學生性格中的積極因子，能控制學生的情感表達，讓我們的孩子朝著良性的方向發展。更不用說，這樣的稱呼還能成為我們老師和學生之間的“粘合劑”，讓我們的感情更加深厚！

所以，看看，一個小小的稱呼，在我們教師行業中也是如此重要！

那么，作為老師的我們可以怎么稱呼孩子們呢？

（1）只稱名不稱姓。

大部分孩子在家中都只是被叫名字，老師若在學校也同樣只稱呼名字，那這樣會讓孩子們有親近感。如姓名叫“張晉嘉”，我們可以稱他為“晉嘉”或“嘉嘉”：又如姓名叫“林銳”，我們可以稱他為“銳銳”或“小銳”，都會讓孩子們更有安全感和好感，可以縮短師生之間的距離。

（2）稱呼外號。

《現代漢語詞典》對“外號”的解釋是：“人的本名以外，別人根據他的特征給他起的名字。大部分還有親昵、憎惡或開玩笑的意味。這種外號稱呼首先要得到學生本人的認同和肯定，要不然，外號就成了取笑人的武器，會戳傷學生的自尊心。而且，外號最好是好聽、文雅一些的，絕不能帶有侮辱性的成分和字眼。如“盧博宇”姓名發音類似“蘿卜”，讓人印象深刻且具有好感。還有，稱樂于助人的學生為“活雷鋒”，班內個子最高的學生為“小巨人”等。外號一般是在學生中間流傳起來的，教師可以“取其精華，去其糟粕”，最后為師所用。

（3）稱呼專長。

為了增強學生的自信心，鼓勵他們在各方面取得好成績，老師可以給有專長的學生以特定的稱呼。比如一名體育成績突出的學生，我們可以稱呼他“體壇新星”，短跑優秀的學生我們干脆叫他“小劉翔”，某一學科特別好的同學為“數學家”、“物理學家”等，寫字好的就叫“書法家”，唱歌好的就叫他“歌唱家”，畫畫好的就叫“藝術家”，綜合能力極強的可以稱為“男神、女神”。這種稱呼既可以活躍氣氛，又可以激勵先進。當這個稱呼出現后，會驚喜老師怎么發現我數學學得好，畫畫畫得好……而接下來，這些學生在你以后的課堂中會更加專心和投入。

不管如何稱呼學生，最重要的一個原則就是尊重學生的意愿。這是體現平等的師生關系，讓老師能得到學生的充分信任并成為知心朋友的一種很好的辦法。老師送給學生的稱呼，它能從情感上充分地肯定學生，極大地激勵學生，甚至會成為學生終身進取的潛動力。

那么，讓我們從現在起，把這些可愛嶄新的稱呼對號入座地送給孩子們吧！