“先學后教”教學模式在初中數學教學中的應用探究

和茂坤

摘要：數學是初中教學中的主要學科，在學生的初中學習生活中占據重要的地位，在素質教育的全面實施下，初中數學的教學理念與教學方式發生了較大的變化，傳統的教學方式已經無法滿足現代化教育發展的需求，因此應及時的轉變教學思想。先學后教教學模式在初中數學教學中的應用，顛覆了傳統課堂教學模式，避免了傳統數學教學中的不足，對于學生綜合素質的提升具有積極的作用。本文主要解讀了人們對先學后教模式存在的誤區，并提出了先學后教在初中數學教學中的有效實施策略，旨在提高初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；先學；后教；應用；探究

在傳統的初中數學教學中，教師受到傳統教育觀念的影響，將課堂變成了教師個人的演講臺，學生只能被動的接收知識，不利于學生自主學習意識的培養。通過先學后教教學模式在初中數學課堂教學中的實施，提高了學生在數學教學中的主體地位，讓學生認識到基礎知識的掌握對數學學習成績提升的重要意義，提高了學生的主觀能動性，為學生養成了良好的學習習慣。

一、解讀先學后教模式中的誤區

1.“教”與“學”的分離。

很多教師在“教學”一詞上沒有足夠的認識，一般教師認為，教學就是教師教、學生學的過程，這種思想認識的不足導致了教學方式的單一化。教師在教與學上的認識不足，產生的教、學分離的情況，沒有將教與學進行有機的融合，這種過于偏執的思想影響了教學質量的提升。“教”與“學”的分離，同時影響了教師的自我定位，傳統初中數學教學中的灌輸式教學方式，就是由于教師主觀認識不足導致的，在教學的過程中為了提高課堂教學的進度，追去學生學習成績的提升，忽視了對學生學習中的感受了解，沒有結合初中生的興趣愛好、學習特點等，無法提高學生的學習興趣。同時“教“與”學“的分離減低了學生在課堂教學中的主體性，不利于學生在課堂中參與積極性的提高。

2.先學不教。

部分教師在數學教學中會鼓勵學生進行課程的提前預習，認為學生在預習的過程中會對其中的基礎內容有所掌握，因此在課堂教學中只選擇重點、難點內容進行講解，對于其中較為淺顯的內容一帶而過，沒有過多細致的講解。這種錯誤的教學方式沒有考慮到學生個體的差異性，每個學生對知識的理解與掌握程度不同，在預習中獲取的知識量也存在差異，對于一些基礎知識掌握較差的同學而言，在數學課程的預習中會存在較多的疑問，希望可以通過教師的講解得到答案。及時是學生成績較好的學生，在預習中獲取的知識也是片面，只有通過教師在課堂中的細致講解才能形成完整的知識體系。而先學不教教學模式在初中數學教學中的應用，容易造成學生學習方向的偏差，從而降低學習效率。

二、初中數學教學中先學后教有效應用研究

1.培養學生的“先學”意識。

“先學”教學模式的實施主要是讓學生在教師“教”前行動起來，讓“學”走到“教”的前面，但教師需要設定“先學“的方向，即明確學生預習的目標，可以通過帶著問題進行預習的方式，讓學生帶著問題學習可以增加學生的學習興趣，通過自主學習獲取答案也可以增加學生學習的自信與成就感。教師在“先學后教”的過程中需要發揮其引導的作用，因學生的學習水平存在較大的差距，沒有掌握有效的預習方法，在這樣的情況下，無法達到“先學后教”在初中數學教學中實施的預期目的。此時需要發揮教師的引導作用，為學生掌握預習的方向，讓學生掌握預習的有效方法，并將自身在預習中遇到的問題記錄下來，以此提高“先學”的效果，

2.“后教”中培養學生的創新思維。

在教育體制的改革下，初中數學教學不僅僅局限于知識教育，更重要的是素質教學、思維教育。在“后教”中，初中數學教師需要充分的了解學生的學習情況，在知識教育的基礎上，采取多樣化的教學方式，培養學生的思維能力與創新能力。數學知識來源與生活，在生活中有很多有關數學的實例，數學教師在課堂教學中需要將生活融入到數學知識中，并鼓勵學生將知識應用于實際，以此提高學生對基礎知識的掌握與實踐運用能力，促進學生創新性思維的發展。如數學中的正負值，可以聯想生活中有哪些數字可以用負數表示，如天氣中的零下溫度一般用負數表示，比賽中輸掉的分數也可用負數表示，加深學生對正負數的了解，也培養了學生在生活中發現正負數、應用正負數的意識，鍛煉了學生的想象能力及創新能力。

結合上文可知，初中數學教學中實施“先學后教”的策略。“先學后教”在初中數學教學中的應用，促進了教學思想與學習方式的轉變，滿足了學生發展的需求具有重要的價值。因此，在教學過程中，教師要對該教學思想有一個全面的掌握，及時對學生進行指導，發揮“先學后教”在初中數學教學中應用的價值。