初探提高高中歷史課堂教學效率的方法

賀承遠

摘要：歷史記錄了世界的進化過程，讓我更加了解整個世界包括人類的進化史。在高中的歷史教學中，由于學生有了初中的學習基礎，因此，老師在進行課堂教學時應該更加針對的進行講解，細化知識點。由于知識點細小煩亂，因此需要老師及時的為學生整理時間線，幫助學生更好地記憶。當然，老師更應該改變教學策略，優化教學方案，使新的課堂更能適應學生。

關鍵詞：高中歷史；提高課堂教學質量；教學方法

一、認真備課，吃透教材

1.用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”。新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

2.用好“學習延伸”。“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。

二、創造明主平等的課堂教學環境

教學實踐證明。教學氛圍的民主、平等是提高課堂教學的有效方法。教學過程中最活躍的因素是師生之間的交往關系。交往狀態是反映歷史學習狀態的一個重要標志，良好的師生交往狀態體現在教學中，就是教師能有效地激發學生積極參加課堂活動，在班、組內能夠與他人進行有效地合作，通過生生互動、師生互動，實現平等的交流。但良好的交往狀態需要教師的調控與學生的配合。

新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它強調師生人格的平等，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，在對話中，教師與學生是作為有生命的、具有平等地位的人相遇互相尊重彼此的獨特個性，只有這樣，師生才能達到有效互動。我認為，在師生活動中應注意以下兩個問題。首先互動不是簡單的回答，真正的師生互動。指的是蘊含教育性的相互傾聽和言說，它不僅表現為提問和回答，還表現為交流與探討、獨自與傾聽、欣賞與評價。其次互動的目的并不是要達成一致，互動并不是消除差異、排除異己，而是為了更好的理解和珍視差異。觀點的不同，說明問題的復雜性。說明有互動的必要和可能。

新課程下的生生有效互動更能體現學生的主體地位。生生互動的實現并不是脫離教師知導的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務：一是創設生生互動的環境和平臺：二是積極充當互動活動的引導者、組織者和指導者。在創造生生互動的環境和平臺方面，我們學校嘗試了學案導學法，成效非常大，通過學案導學可以發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。而作為發揮指導左右的教師，也不是簡化教師的備課。而是要求教師更加充分的備課，既要對教學的重點、難點準確把握，又要對學生情況充分了解。在教學活動中，教師要甘當配角，耐心傾聽，適當引導，多關心，多鼓勵。

三、把握好課堂節奏

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：

1.課堂氣氛“嚴”與“活”。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴：嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.教學過程中“疑”與“釋”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰。提高高中歷史課堂教學的有效性，教師要從教育理念、教學方法上進行創新，并注重學生學習興趣的培養。