淺談高中化學實驗教學

胡坤

摘要：高中化學的學習應該建立在實驗的基礎上，我們知道，實驗是化學的靈魂，化學理論知識都是通過實驗的完成得到的，想要學好化學，就必須理解實驗的含義。高中化學的實驗教學需要讓學生自己動手動腦，這樣才能讓他們有深刻的印象，才能激發他們學習的欲望。本文將會針對高中化學的實驗教學來提出幾點看法，以此來幫助學生學好化學。

關鍵詞：高中化學；教學；實驗

一、建立良好的師生關系。創設情境教學，引導到學生探究問題

新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要重視為學生創設豐富的教學情境營造寬松的學習氛圍，信任學生的能力，讓學生親自動手做實驗，大膽發表個人意見。

我在教學過程中經常喜歡穿插一些相關的知識，但一些學生喜歡打破砂鍋問道底。因此。對一些初中階段不需要理解的知識，我盡量滿足他們的好奇心，但不作任何要求。不過遇到實驗相關的問題，可以理解的，我們會做一定的實驗探究。比如，去年我們在討論酸堿指示劑時，有個學生提出這樣一個問題，稀硝酸和濃硝酸也能使石蕊試液變紅嗎？對于這個問題，高中階段是要求知其然和所以然的，但在初中階段是不作要求。如果忽略這個問題，并不影響我的教學程序，但學生的看法不是這樣，要么覺得只要掌握書本就行了，不會舉一反三：要么就覺得這個老師可能自己都不知道，自然威信也大減。

就這一問題，我提出來幾個問題：什么離子能使石蕊變紅？濃硝酸和稀硝酸中有這些離子嗎？硝酸中是否有其他離子會影響這一變化？學生都知道是氫離子的作用使石蕊變紅的，而且各種濃度的硝酸中都存在氫離子，因此可以分析得出不管是濃硝酸還是稀硝酸，都可以使石蕊變紅。但石蕊遇濃硝酸的現象不像我們想象的那么簡單按高中書本知識講。其現象應該是先變紅再退為無色。當然。這個實驗具有一定的危險性，不可能讓學生自己做。但通過多媒體讓學生看看其現象。并探究究竟是什么原因又使石蕊退為無色。最簡單的方法就是通過對比試驗，得出是硝酸根離子的作用。但實際上我做實驗的時候看到的不是這個現象，討論結果應該是硝酸的濃度太低了，

二、增加實驗的成功率。激發學生信心

學生喜歡做試驗，但實驗并不是每一次都能成功。掌握好實驗的要點是成功的關鍵。實驗有時看似簡單，但學生真正要把每一步操作做得科學規范，非得具有較扎實的化學實驗基本操作能力的。如果平時基本功不好，馬馬虎虎地做實驗必然會出現化學知識上的漏洞，進而影響到學生的能力。這給我們教師以一個很好的啟發。要重視基本實驗，要抓住基本技能。因此教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程。重視演示操作，不能認為可有可無，尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作，如除雜、連接裝配反應裝置等操作應反復強調。對實驗中出現的典型錯誤也要及時糾正。平時凡要求做的實驗，讓學生最大限度地去動手，以提高實驗技能。

三、重視學生實驗能力和書面表達能力

化學實驗設計題，有一定的綜合性、難度，涉及較多的化學知識。如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計算、定性分析等。要正確解答此類題，必須進行知識遷移、重組。只有經過全面思考，合理的分析推斷取舍，才能設計出正確的方案。它考查了學生許多基礎知識，以及設計思路，基本操作、數據處理、評價實驗方案的優劣等。它是運用所學知識解決實際問題能力的反映。綜合性強是此類題的一大特點。

化學與社會、生產生活、科技等方面有著密切的聯系。立意于現實生活中的實際問題為主，讓學生體驗化學在實際生產生活中的應用。把考查的化學知識置于學生基礎知識之上來創新實驗，也是近年來中考發展的一個趨勢。因此，我們應當善于把握中考發展的動向。在教學中努力培養學生的能力。尤其是綜合素質的培養。

書面表達又是綜合能力的一種體現。書面表達包括化學用語的表達和文字表達。在教學過程中，教師應該強化化學用語的復習，這是學好化學的基礎。同時也要加強文字表達，教師在教學過程中不斷創設書面表達的情境，在培養口頭表達的基礎上，培養書面表達，注意敘述的嚴密性，邏輯性，做到文字條理明確，切合知識理論用語規范、簡煉。正確地把握實際要領。

四、讓學生分組實驗

1.引導學生進行預習。在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗過程中加深印象，也避免了在實驗過程中出現手忙腳亂的現象。

2.給足夠的時間讓學生實踐。化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

五、重視教法

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。