初中歷史教學之我見

李德堯

摘要：歷史是一門文科類的課程，所以可想而知它大部分是理論知識，然而學生們最怕的就是大量的記憶，因為他們都是強迫自己記憶，這樣不僅容易忘，還會激發學生的排斥心理，所以歷史的學習應該從學生的興趣入手，培養他們良好的學習方法，這樣才能提高他們的學習效率。

關鍵詞：初中歷史；教學；策略

一、激發學生學習歷史的興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現得心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，為了讓學生在課堂學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力戒就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

二、教學穿插歷史故事

在電影中，一些和主線關系不大的情節可以調節電影的氣氛，嚴肅中可以透出一絲詼諧，有時給緊張的觀眾放松一下能起到畫龍點睛的效果。上課也是，學生都是喜歡聽故事的，在整個課堂教學中，穿插一兩個小的歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學生不會感覺太大的壓力，也可以加深他們對這節課的印象。當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時太多，同時要切合課文，使課文的主要內容貫穿于故事之中，這樣，既能引人人勝，又能使學生掌握知識。例如在講述春秋爭霸的時候，不妨引入楚莊王“一鳴驚人”的故事：在講述周朝時用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下……這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比完完全全地講授書本上的知識好得多。

三、給學生講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心。但他對袁世凱還是寄予了很大希望：而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

四、倡導創設情境教學

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題。組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法。從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象。發展智力。

五、重視教學形式多樣。重視重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實胞的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

六、以學生為主體，師生合作

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

教師靠興趣引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史，技巧是學習歷史路上的燈塔。在教學中，教師把握住歷史的特點和優勢，充分利用各方面的條件，給學生一個輕松愉快的學習環境，那么就會營造歷史教學的春天。