如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

余小玲

摘要：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最關(guān)鍵的就是要關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“懶老師，妙方法”；適時恰當(dāng)?shù)墓膭睿P(guān)鍵處授人以漁，而非魚。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；終身發(fā)展；合作交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過二十幾年的磨練，積極參與各種學(xué)習(xí)，本人覺得，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最關(guān)鍵的就是要關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“教是為了不教”，只有當(dāng)孩子們真正具備自主學(xué)習(xí)能力的時候，我們的課堂才會輕松愉悅，我們的教師才能真正發(fā)揮引導(dǎo)者，指路人的作用。孩子們的學(xué)習(xí)才是自己的事情，才能充分發(fā)揮其主觀能動性。為今后的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的幫助，甚至受益終生。

在教學(xué)實踐中，我從以下兩方面進(jìn)行了探索。

一、“懶老師。妙方法”

與同事交談時經(jīng)常聽到這樣的哀嘆：老師在講臺上累死累活的講，學(xué)生卻在下面毫無反應(yīng)。一堂課下來，教師很累，學(xué)生卻收獲甚少。稍遇靈活的題，學(xué)生便無從下手，更談不上創(chuàng)新了。長期下來，孩子們對數(shù)學(xué)課毫無興趣，成績越來越差。我以前也常有這樣的感受與困惑。

能不能不讓自己那么累，教學(xué)效果又好呢？一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我聽到了“三種老師”的經(jīng)典論壇，頗受感觸。于是我也在教學(xué)中試著做一名“懶老師”，改變自己的教學(xué)方式，效果挺不錯的。

例如：教學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材（上）《平移圖形》一節(jié)，難點在準(zhǔn)確地數(shù)出平移格數(shù)，為了突破難點，我在教學(xué)時是這樣設(shè)計的：首先出示一組動畫，讓學(xué)生觀察判斷，哪些是平移現(xiàn)象？學(xué)生有了以前的知識，很快就能說出。順勢讓孩子們回憶平移的特征，再次播放動畫。讓孩子們把平移的特征總結(jié)出來，抽人板書在黑板上。（大小、方向不變）

接下來拋出問題情境圖：書上的例1第一幅圖，兩個小朋友在爭論：一個小朋友說原圖向右移動了8格，另一個小朋友卻說原圖只移動了6格。誰說對了呢？請仔細(xì)看圖，認(rèn)真裁判一下！并說說理由。

孩子們一個二個的就像小偵探一樣，仔細(xì)的查看著，比劃著，時而小聲議論著。怎樣數(shù)格子才是正確的呢？這時，老師友情提示了一下，可以用學(xué)具擺一擺，移一移，數(shù)一數(shù)。很快，他們就發(fā)現(xiàn)了秘密在哪。臉上露出得意的微笑。原來必須找到一個點或一條邊作為參照點，才能準(zhǔn)確地數(shù)出平移格數(shù)。只看中間的空格是不對的。就這樣，一個枯燥抽象的知識難點就在孩子們的觀察、操作、討論中突破。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，像這樣能讓學(xué)生自主探索的內(nèi)容很多。我們作為教師的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)摹皯小币恍?，多一點時間讓學(xué)生自己去探索，去展示自己的能力，體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣。當(dāng)然，這里的“懶”并非真懶。教師事先必須認(rèn)真?zhèn)湔n，把握本堂課的重難點及關(guān)鍵，設(shè)計好引導(dǎo)性的問題，始終掌控著課堂大局，當(dāng)好導(dǎo)演，方能懶中彰顯妙處。

二、適時恰當(dāng)?shù)墓膭?，關(guān)鍵處授人以漁，而非魚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心：當(dāng)學(xué)生取得成果時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊，除數(shù)是小數(shù)的除法時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是整數(shù)的除法的計算方法。再出示例題：12.8÷1.6=，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識，試著探索計算方法。巡視一周后，我發(fā)現(xiàn)花樣百出。有等于0.8的，有等于8的，有等于2.6的……。我抽了幾個有失誤的學(xué)生板演，多數(shù)學(xué)生都感到有些困惑。面對他們的疑惑，我只做了一些簡要的提示：你們都想到了用以前的知識來解決問題，很不錯。但看看有什么問題呢？能不能先估計一下結(jié)果，再看看自己的問題在哪兒？是呀，孩子們的思維一下活了起來，那個答案才是對的呢？我再順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變規(guī)律以及余數(shù)的要求，孩子們茅塞頓開，很快找到了解決問題的方法，又很快樂地投入到了熱烈的交流活動中。看著他們得意的樣子，我又順?biāo)浦?，再次為他們提供一次展示自我的機(jī)會。誰能為我們小結(jié)一下除數(shù)是小數(shù)的計算方法呢？孩子們個個躍躍欲試，積極地整理著自己的語言，一副學(xué)者的模樣。就這樣，一個枯燥的數(shù)學(xué)知識難點就在孩子們的探索中完成。既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又很容易地引導(dǎo)學(xué)生突破了本節(jié)課的知識難點，比教師一味地講解計算方法理解得更為深刻。孩子們始終沉浸在探索的快樂中，時刻體驗成功。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并非一日之功，即時見效，但只要我們?nèi)w教育工作者從促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展思想出發(fā)，本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的想法，堅持不懈地努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。