高職教學與實踐應用初探

楊俊嶺

摘要：國家發展戰略明確提出培養高級技術型人才，隨著環首都經濟圈的發展，加之我國對高等專業技術人員的急需，迫切需要我們中職教育要迅速適應社會發展。針對中職學生特點，我們要在日常教學中進行分層次教學。分層次教學的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的學習方法幫助他們提高學習成績。讓不同學習成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化，為了不給差生增加心理負擔，必須做好學生分層前的思想工作。對學生分層要本著“尊重學生、師生磋商、動態分層”的原則。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧的不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

關鍵詞：面向全體：動態分層：學有所得

高中學生在對教學的興趣、愛好、對知識的接受能力也存在著客觀上的差異。這些都會造成學生接受新知識的困難，給高中階段的數學教學帶來一定的難度。在這種情況下，如果不顧學生水平和能力上的差異，教學中仍采用“一刀切”的方法，勢必形成“優生吃不飽，查生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個體差異，也就不能很好的貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，面對這些現實情況，我在數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，并取得了良好的教學效果?，F介紹如下：

一、學生因能劃類。依次分層

1.分層的原側。

分層次教學在教學中是成績差異的分層。分層次教學的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的學習方法幫助他們提高學習成績，讓不同學習成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化，為了不給差生增加心理負擔，必須做好學生分層前的思想工作。對學生分層要本著“尊重學生、師生磋商、動態分層”的原側。

2.因能劃類。

根據學生的學習基礎、能力、態度、成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A，B，C三個層次fA層是自己學習有困難，在教師幫助下能掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題的學生，B層是學習中等、能掌握課本內容、在老師的啟發下獨立完成習題并積極向c層同學請教：c層是拔尖的優等生，能掌握課本內容、獨立完成習題、完成教師布置的復習參考題及補充題、可主動幫助和解答B層A層學生的問題）。層次分的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

3.依類分層。

對學生分層既要使學生分到合適的層次、又要為學生保存臉面，使學生的自尊心不受到傷害，才能提高學生的學習興趣。教師指導每位實事求是的估計自己，通過自我評估，完全由學生自愿選擇適應自己的層次。經過一段時間的學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的學習變化情況，對學生的層次做必要的調整，最終達到A層逐漸解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學環節中施行“分層次教學”

1.教學目標層次化。

分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理的制定各層次學生的教學目標，可分五個層次：記。領會。簡單應用。簡單綜合應用。較復雜綜合應用。

2.課堂教學層次化。

課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧的不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給c層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，要保證c層在聽課時不等待，A層基本聽懂。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。

3.布置作業層次化。

在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。布置不同的課后作業，一般分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層是基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目。

分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠的著”的境地，從而可充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。