實施分層教學提高課堂效率

楊建輝

摘要：實施分層教學，讓所有的學生獲得最大限度的提升。對班級小組進行分層排座位，課堂授課時進行分層，對學生布置作業時分層布置，對學生的輔導進行分層，對學生的評價進行分層。

關鍵詞：分層教學；自主、合作、探究；循序漸進

我所在的學校地處縣城，屬于重點中學，每年的升學人數穩居全縣第一，這吸引了全縣各個鄉鎮的學生涌入我校就讀，致使我們學校班級學生總數逐年上升，今年我們班的學生總數是97，他們來自于全縣23個鄉鎮，除智力不同外，他們各自的學習習慣、行為方式和興趣愛好等方面也存在著很大的差異，表現在學習能力發展上也不盡一致，

我國的傳統教學實行的是“一二一、齊步走”的模式，使得一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，還有一部分學生干脆“不吃了”。要改變這種狀況，只能實施分層教學，才能讓所有的學生獲得最大限度的提升。

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教學理論，這其實就是分層教學的前身，在多年的教學實踐中，我是這樣實施分層教學的：

一、對班級小組進行分層排座位

在排座位前，教師要對每個學生的學習現狀進行深入的了解，這樣才能做到胸中有數。根據學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生按同等比例進行分層，分為A、B、C三個等級，A組同學成績優異，自制力強、對知識的接受能力強、學習方法得當；B組同學成績中等，有一定的自制力，學習比較自覺，有上進心；C組同學成績一般，自制力差、學習積極性不高、接受能力較差。根據掌握的情況，在編排座位時，按照班內劃分的合作學習區域，六人一區，各層次學生合理搭配，建立學習小組并任命一名同學擔任小組長。分成兩排，分別按ABC、ABC就坐，這樣編排座位，可以照顧到各個層次的學生，便于他們的交流互動，使各個層次的學生都能夠得到有效的提高。當然，對學生的分層是動態的，老師應該隨時關注學生的變化，鼓勵c層次的學生努力向B層次發展，B層次的學生向A層次的學生看齊，在平時的教學中做到多鼓勵，少批評。

二、課堂授課時進行分層

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。”進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一節課里讓不同組的學生在不同的教室上課。所以在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧A等、C等學生的環節，分解層次目標。在課堂教學中，僅靠老師一人來照顧學生的個別差異、滿足不同的學生需求有一定的困難，所以，在平時的教學中，我靈活地運用“自主、合作、探究”方法進行教學，在這個過程中，由于學生學習經驗的不同，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此，在個別學習的基礎上開展小組合作學習，并開展互補互助性學習是實施分層教學的有效途徑。

在授課時多采用小組內互相交流、討論分析等形式組織進一步的探究學習，使學生在自主、合作、交流、探究中，利用他人的想法激發自己新的靈感，并從中領悟學法、掌握學法、創造學法。在學生合作學習的過程中，教師也參與小組探究性學習，組織引導學生就某一典型問題開展討論，讓學生之間更好的溝通、互動，讓A等生幫助B等生“拔高”學習，C等生“達標”學習，密切學生之間的關系，體驗學習成功的快樂，激發學生學習的積極性。

三、對學生布置作業時分層布置

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，作業量不宜太多，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠完成，這樣才有可能培養學生繼續學習的興趣和信心。所以，應該減少c等生的作業量，減少到他們能夠順利完成。A等學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠讓他們體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷地得到進步。

四、對學生的輔導進行分層

輔導是課堂教學的延伸和補充，加強輔導就是為了讓學生把課堂上學到的知識加以靈活運用，我們學校實行的是半寄宿制，大部分學生吃、住在校，每天晚自習時間，老師進行督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。C等學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。

五、對學生的評價進行分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于學困生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求，讓他們在原有的基礎上獲得最大限度的提升。

教學是一件繁瑣的、長遠的工程，俗話說“十年樹木、百年樹人”，我們要用耐心、愛心和恒心去澆灌每一位學生，關注每個學生的發展。教授知識務必講究“因材施教”，我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。