職高英語課堂教學中偶發事件的應對

熊文華

摘要：課堂存在的不確定因素，使職高英語課堂教學中經常發生一些出人意料的偶發事件。應對這些偶發事件，要精心預設，有備無患；冷靜處理，因勢利導；善于捕捉，巧于疏導。

關鍵詞：職高英語；課堂教學；偶發事件

一直以來，職高英語課堂教學都成為職高教學的難點。英語課堂出現遲到、開小差、做小動作、說閑話等干擾正常教學的現象；有睡覺、不完成課堂作業、答非所問等消極應付現象。這些現象具有偶發性，困擾著老師的教學。一節課下來，經常是預先設計好的教學計劃不能順利實施，制定的課堂教學目標不能按預期達到。因此，研究課堂偶發事件，提出了有效的課堂調控策略，具有重要的研究價值，對改善職高英語課堂教學現狀有重大的意義。

一、何為課堂教學偶發事件

眾所周知，教育情境是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。這些變化使得課堂隨時可能出現預料不到的新情況，出現備課時未曾考慮到的新問題，如來自外界因素的干擾，師生的失誤以及學生的非難、質疑等等，都會應此影響正常的教學進程，甚至使預先精心設計的教學計劃付之東流。可見，課堂存在不確定因素。課堂上發生的這些出人意料的事件就稱之為偶發事件。

二、偶發事件的成因

偶發事件生成原因是多方面的。首先它是由課堂的性質決定的。課堂是人在活動；是雙邊或多邊在活動；是思維在活動。課堂是人的活動，即師生教與學的活動。人的思想是不受束縛的，是隨時都會向外發散的。課堂是“雙邊活動”的第一要義是指師生的雙邊，另外是指人和教材的雙邊。人與教材的“雙邊”系指教者或學習者與教材的相互作用、積極建構的動態過程。而“多邊活動”主要指師生在課堂中進行對話、交流、溝通的活動。任何一個正常的課堂，都不可能是按照事先寫好的腳本去表演，教學過程必定豐富而復雜，意想不到的偶發事件也必然隨之躍出。

生成原因之二是教師的天性決定的。教師的天職是教書育人：教師的天性則是期盼學生“欣賞，記住，會用”。這是作為教師的共性。作為教師，喜歡勤于思考，好學好問的學生，也希望課堂上學生思維活躍，靈光閃現。

原因之三是新課改為“偶發事件”提供了良好的土壤和環境。從理念上說，新課改倡導學生做課堂的主人，強調學生自主學習、創造性的學習。這種理念為學生生動、主動、活潑學習鋪就了寬敞之路。從教材上說，新英語教材為教師預留了自主選用的空間，也為啟發學生自主學習、廣開思路提供了廣闊的平臺。從教學環節來說，新課改要求課堂破除教師“一言堂”，為學生積極參與、大膽思維創設了展示的空間。這樣的客觀條件，無疑為課堂上“偶發事件”的生成提供了極為有利的土壤和環境，而且它又是“偶發事件”生成原因中分量最重的因素。

三、職高英語教學中偶發事件的應對策略

教學中偶發事件的特點是偶發性，但并不是不可應對的。我們在實踐中發現，應對職高英語教學中的偶發事件，可以從以下方面做起。

1.精心預設，有備無患。職高生英語水平層次不齊，且大多數對于英語學習缺乏積極的情感態度，教師對職高學生的英語水平和情感需求必須有所了解，對職高英語教學的職業趨向這一大方向有所把握。因此，積極預設對處理職高英語課堂教學中的偶發事件非常重要。有位職高一年級英語教師談到在一次在英語聽寫課上，學生一聽說要聽寫紛紛流露出不滿的情緒，有些學生把筆一扔，趴在桌子上，有些學生甚至連練習本都不愿意打開，課堂眼看要陷入僵局。這位教師就說：Take it easy！Thistime you 0nly need to write down 5 words or phrases，學生一聽說只要寫五個，松了一口氣，課堂氣氛有所緩和。然后這位老師接著說：But I need some of you to do it on the blaekboard，1 willcall four students to come to blaekboard eaeh time，If you cando a good job，I will add five points to your final Cores，聽到能在總評成績上加分，課堂氣氛活躍了起來，有幾個學生舉手要到黑板上聽寫。聽寫的時候。教師有意每次叫四個英語水平差不多的學生，并根據他們的水平安排難易程度相當的內容，然后按五分制來給他們評分。職高生大多英語基礎差，害怕課堂聽寫或考試。這位老師在課前充分了解了學生的英語水平，在課堂教學時便能從容應對，并取得了很好的教學效果。

2.冷靜處理，因勢利導。當遇到偶發事件時，要善于冷靜處理并駕馭它，因勢利導，充分利用它作為自己的有效教學資源加以開發利用。記得在我有一次走上講臺時，有些同學就開始竊竊私語。我莫名其妙，后來坐在前面的一位同學小聲地說：“老師你的扣子扣錯了?！弊约阂淮蛄浚l現確實是有問題，于是我煞有介事地說：“老師是個很細心的人，為什么會出現這種事呢”，我故意的拿腔拿調，并伴隨一些夸張的肢體語言?！芭叮颐靼琢耍窃郯嘤行┩瑢W影響了我，因為他們太粗心了，經常這樣張冠李戴。例如，在昨天的作業中就有同學把food寫成foot，雖然只有一個字母之差，但意義可不同，味道也不一樣喲”。同學們哈哈大笑。就這樣不但用輕松幽默的自嘲方式為自己解了圍，避免了窘迫，又巧妙的指出了學生不認真的缺點，最重要的是在這種情況下學生對這兩個單詞記憶會更深刻。

3.善于捕捉，巧于疏導。學生會對教師教學活動做出各種情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們對教學內容不感興趣；表情迷惑，說明他們對教學內容有疑問；嘀嘀咕咕，說明他們內心有波動”教師應善于觀察學生的外在表現。分析原因，及時調整講課的速度、方式、步驟和環節有效地完成課堂教學任務。

教師在遇到偶發事件時，如果能把它融進自己的教學中，充分利用，借題發揮，找出意外事件與教學內容的聯系，巧妙地加以引導，生成有效的教學資源，使學生的思維自然而然地向教學目標靠近。

只要運用得當，教師的錯誤，學生的另類觀點、故意逗笑、遲到、睡覺等種種干擾職高英語課堂教學的偶發事件，都可變為教學資源，使教學化消極為積極，變主動為被動。