以學習需求為導向的大學英語分類教學實證研究

潘萍 張婉

摘要：大學英語教學改革注重培養學生的英語應用能力，分類教學是尊重學生個體差異，因材施教。本文從大學英語分類教學的理論依據出發，以學生的學習需求為導向，討論其教學目標和教學模式。從定性和定量兩個方面對教學實踐結果進行了分析，為后續的課程設置和管理提供了依據。

關鍵詞：大學英語；分類教學；學習需求；實證研究

一、大學英語分類教學的理論依據

1.教育學理論。

班級授課制是目前學校教育中的基本形式，它的最大弊端是“教學內容和步調統一，難以照顧學生的個別差異，例如學生的學習興趣、動機和需求等，難以做到因材施教”。教師在班級教育的過程中，都是以學生的平均水平為前提實施教學。大學英語分類教學就是要依據學生的原有學習基礎、學習興趣、動機、需求將學生分成不同類別，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、動態班級管理模式、考核標準等，采用不同的教學方法，對不同的教學內容進行教學活動，盡最大可能地發揮學生潛能，切實提高學生英語的應用能力。

2.語言學理論。

美國著名語言學家Stephen D，Krashen的語言習得理論將語言習得和語言學習做了區分。習得是一個與兒童習得第一語言的方式類似的潛意識過程：學習作為另一種途徑，是指通過學習和談論規則有意識地學習第二語言知識。Krashen認為學習者是通過獲得“可理解性的語言輸入（i+1）”逐步推進自己學習第二語言，即人們學習語言的途徑是通過“輸入一吸收一輸出”的過程實現語言學習和習得。

基于學習者的角度來看，學習者在學習第二語言或是外語時速度不同、時間和精力不同、成果也不盡相同，特別是學習者的語言能力、動機和使用的學習策略、個性等方面存在這個體差異。這一教學理念改變了教師和學生在課堂中的角色定位，教師在教學過程中發揮學生的學習主導作用，注重學生現有語言知識經驗與新知識的建構整合能力：同時，教師應該了解學生的學習規律、個性差異、給予學生充分自主合作交流的平臺，有意識地提高學生的綜合能力。

二、大學英語分類教學的實施

1.分類教學目標明確。

在項目前測的問卷調查中，發現學生在學習目標方面主要存在以下幾個問題：1）學習動機過于單一，很多學生認為大學英語課的意義就是幫助他們通過大學英語四六級考試：2）課堂參與度不高，學習熱情不夠，部分學生習慣于知識灌輸的課堂，對于需要討論和發言的課堂表現出了不適應：3）學習欲望強的學生學習目標不明確，部分英語水平較高的學生沒有明確的學習目標，有明確目標地不知道如何實施，達到預期目標。4）對于英語在生活和以后工作中的實際應用不夠了解。

項目中實驗班教師可以根據學生在學習目標方面遇到的問題進行了解并提出相應對策。例如，根據學生的專業及興趣需求，明確英語在其專業和生活中的實際應用的途徑及方法，以此來強化和多元化學生的學習動機：在學習熱情方面，可以將課堂和課外活動具體分類，讓學生發揮自己的優勢等。

2.分類教學課程及教學內容設置。

項目將大學英語兩年的學習分為兩個階段，即大學英語基礎階段和大學英語應用能力提高階段（即分類教學階段）。在分類教學階段，將實驗班教學課程分為英語視聽說類和英語讀寫譯類；教學模式由“讀寫譯課+視聽說課+自主學習”構成。

三、大學英語分類教學實踐

1.操作步驟。

以2016級大一非英語專業普通本科學生（會計專業）為實施對象，在新生入校時通過前測及問卷調查，以及相關各項技能量表，把握學生的層次與水平以及需求，將英語能力和學習需求大致相同的學生編人實驗班和對照班。在第一階段，即大學英語基礎階段，實驗班和對照班教學內容和教學模式一致。在第二階段，即大學英語應用能力提高（分類教學）階段實驗班實行分類教學，課程分為“視聽說”和“讀寫譯”兩大類，對照班教學內容和模式保持不變。在第三學期末，分別在實驗班和對照班學生進行測試和訪談，了解模式效果并進行修正。在第四學期末對兩個班級的學生進行后測、問卷調查和深度訪談，了解分類教學取得的效果和學生的反饋情況，并將學生前測和后測的成績進行定量和定性分析，得出結論，最后進行反思和修正。

2.定性分析。

學生的需求通常包括學習需求和目標需求。學習需求是指學生的學習期待、學習動機和學習條件等：目標需求是指學生為了應付未來工作環境必須在學習過程中掌握的知識技能。在前測的問卷調查中我們將學生的需求歸為五類，實驗班和對照班學生的需求基本相同，結果如下：

由此可見大部分學生的英語學習都只是為了通過考試，修得學分，他們對英語的交際性和實用性并不太了解。在后測的問卷調查和深度訪談中，對照班學生對于了解英語文化和為將來工作作準備需求的百分比有所加大，但大部分學生仍以考試為導向，對于英語學習的興趣并未顯著提高。而實驗班學生除了更需要了解英語國家文化，英語的交際性和實用性以外，他們對自己在英語聽說讀寫譯的能力培養上還有了更細化的要求和目標。例如：在閱讀教學過程中，實驗班教師更注重培養學生的思辨能力，即學生分析、思考語段之間內在聯系與邏輯，論證文章陳述的合理性的能力。學生在提高閱讀技能的同時也培養了寫作和表達能力。在翻譯教學過程中，學生系統了解了漢語和英語這兩門語言的差異，由此引發了他們對于了解英語文化的興趣。在聽說的教學中，教師給學生創造不同的交際情景，學生以不同的形式（話劇、辯論等）來展示自己的口頭表達能力，讓學生更深刻地感受到了英語的交際性，他們對未來工作中的英語能力的需求有了更細致的了解。在一年的分類教學后，實驗班學生在學習興趣、課堂參與度、學習期待等方面比對照班學生有了顯著的差異，他們更了解英語的趣味性、邏輯性，交際性等。

3，定量分析。

在前測中，我們通過考試的形式測試了學生的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，通過訪談的形式了解學生的口語能力，實驗班和對照班的學生平均成績如下（與大學英語四級考試的總分和各部分所占比例相同）：

在第三學期末的模擬測試和第四學期末的后測中，實驗班學生和對照班學生在聽說讀寫譯的能力上都有所提高，但實驗班學生提高的幅度更大。取兩次測試的平均成績如下：

四、結語

此研究是以學生學習需求和目標需求為導向，將大學英語教學進行分類實施。在實驗階段取得了預期的效果。實驗班學生的學習興趣得到強化，課堂參與度，思維能力和表達能力都有了一定程度的提高。分類教學尊重了學生的語言能力和對不同學習需求的差異，實現了因材施教。分類教學模式的確立為后續課程的設置提供了依據，但在評價體系和管理模式等方面還有待改善。