淺析小學數學中的情景教學

查正妍

摘要：近年來新課標不斷的深入實踐，這為素質教育的進一步推行提供了良好的環境與契機。小學階段的數學學習對學生的成長有著極為重要的意義，因此需對相關教學工作予以關注，當前眾多小學開始運用情景教學這一方法開展數學教學工作，其效果較為理想。

關鍵詞：小學數學；情景教學；策略

小學階段的數學學習能夠為學生后期的成長與發展奠定基礎，因此這一階段的教學工作顯得尤為重要。隨著課程改革的推進，情景教學這一教學方法被應用到當前的小學數學教學工作中，情境教學能夠讓學生的情感價值得到有效的彰顯，通過合理的環境設置，激發學生的情感共鳴，這一教學模式更加的形象生動，具有極強的實踐意義。那么，如何創設有效的情境，優化小學數學課堂教學呢？

一、設計趣味性情境

教師首先要理解小學學生，好動、好問、好說是兒童的天性：同時，學生千差萬別，參差不齊。要根據學生心理和生理特點，創設具有故事情節或游戲情景的生活場景，把教材中的內容設計當中，讓學生體驗感受到生活中的數學，從而完成把知識由抽象到具體，由陌生到了解理解甚至深刻的印在腦子里，融化接受為自身的知識的過程。例如：一位老師這樣教“千克”：他發給每個小朋友一個口袋，到操場的沙坑里裝一千克沙子。同學們任意裝，自己認為多少是一千克就裝多少，老師負責給每個袋子過稱。第一遍同學們裝來的沙子重量和一千克偏差很大，沒有同學能裝正好的。這時老師把稱好的一千克沙袋給同學們看，并讓學生掂掂重量感覺一下。然后每個人重新到沙坑去裝，這次同學們都有了對一千克的實際感受，再裝來的沙袋重量和一千克的差距就很小了，經過幾次重裝反復稱重，居然有正好一千克的！整整一堂課，學生們積極地裝沙子，老師稱重量，在輕松愉快的環境中圓滿完成了教學任務。

二、制造懸念。調動學生求知欲

在小學數學教學中教師可以在教學目標既定的前提下，有意地提出一些學生不容易者不易解決的問題來，制造懸念，激發小學生強烈的求知欲望，從而能促使學生積極主動地去探究問題，學習新知識。例如：在“年、月、日”的教學中，教師可以說：“同學們，你們是不是每年都會過一次生日啊？”，在得到肯定答案的同時，教師還可以說：“一個叫小明的小朋友他現在12歲了，卻只過了3個生日”，那同學們你們說這是為什么呢？這樣，就會把激發學生求知的欲望，把學生的學習情緒推進到一個高潮。

三、利用故事創設情景。讓學生在高興中學到知識

教師可以借助小學生的樂趣所在，以一些小學生喜聞樂見的或者是富有兒童情趣的身邊小事為素材，為小學生創設學習情景，讓小學生在開心、快樂的同時進一步探究數學的廣闊空間，以達到進一步激發學生學習數學的濃厚興趣，讓學生都積極、快樂地參與到數學活動中來。例如，在“10以內的減法”的教學過程中，教師可以這樣編故事的：星期天，小剛和小馬一起到公園里放氣球，他們共放走10個氣球，小剛放了6個氣球，小馬放幾個氣球？這樣就很容易引起學生的注意。從而，可以在教師創設的故事情景中，進一步激發小學生強烈的求知欲，進行自覺的學習。

四、優化情境，在新知中發揮主體作用

1.創設“實體”情境，發揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。

2.創設“模擬”情境，發揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。并說明：“這樣就叫同時出發，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3.創設“操作”情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

要想真正落實新課標的精神，只有在小學數學教學中推廣普及情景教學這種創新教育方法，才能提高教學效率，實現有效教學。只有情景教學法在課堂適當運用，才能讓數學的學習更加生動、直觀、形象，從而改變學生在課堂被動聽講的狀況，使學生在體驗中、思考中、愉悅中學習知識，減輕壓力。學會數學豐富人生。