歷史教學中提升核心素養的路徑初探

陳菁

摘要：歷史教學中，核心素養的提升需要通過具體的歷史課堂教學來實現，本文以具體初中歷史教學為例，從轉變教學理念、明確教學目標——促進學生發展；優化教學過程、整合教材內容——促進能力提升；提供展示平臺、鼓勵積極參與——提升實踐能力等三個方面展開探索，思考核心素養的教學現狀，以期尋找提升核心素養可行的教學路徑。

關鍵詞：核心素養；轉變理念；優化過程；整合教材；鼓勵參與

“培養全面發展的人”是當今教育界倡導核心素養理論的核心，它要求我們應以學生為中心，不僅要關注學生的當前發展，還要關注學生的長遠發展，更要關注他們的全面發展。實踐證明，促進學生的全面發展，應著力于提高學生的德行和各種能力：學習能力、實踐能力、創新能力等等，得以提高他們的綜合素質。下面我結合初中歷史教學實際來談談核心素養理論的踐行狀況。

又一輪新課改已經展開，在平時的教學實踐中，應注重教材和初中學生的實際狀況相結合有效安排教學，主要從以下三個方面來踐行：

一、轉變教學理念。明確教學目標——促進學生發展

圍繞“培養全面發展的人”這一核心思想，我們在教育教學實踐中應積極轉變教育觀念，圍繞“以學生為中心”，把促進學生的發展作為根本的教學目標。那么在教學實踐中如何實現呢，我認為可以通過以下幾種途徑：

1.閱讀教材梳理知識。

核心素養理論要求學生要學會學習，而初中學生的思維比較活躍，學習的積極性較高，需要教師適時的開啟學生的思維空間，來促進其發展。在新授課時首先引導學生閱讀教材、梳理知識點以及歷史脈絡，這既是每節課的常規要求，也是課堂教學的基礎，通過此環節的訓練，既讓學生知道歷史知識的重難點所在，又能提升他們的理解、歸納、聯系問題的能力。

以《中國近代民族工業的發展》為例，這節課的知識學習需要從宏觀上明確知識結構，這樣學習起來思路清晰、明了。引導學生從教材標題來尋求體系線索，學生遵循此原則，建構了本課的知識體系：產生（19世紀60-90年代）—初步發展（甲午戰后）——黃金時代（一戰期間）——再度受挫（一戰以后），這樣學生就能輕松的將四個階段的史實對號入座，不易混淆知識點。

2.匯編材料整理成文。

歷史學科信息量較多，有些歷史知識僅僅局限于教材的內容遠遠不夠，需要通過多種資料來補充，這也符合歷史學科核心素養的史料實證的要求，即多渠道獲取歷史信息并能夠篩選和處理歷史材料的能力，并且這樣也開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，使學生樂于學習。

如學習建國后的科技時，和學生共同收集、整理相關歷史材料并引導學生整理成文，完成學習主題，可以這樣做：分組搜集、整理建國后我國在軍事、航天、農業領域取得的巨大成就相關史料，并與近代科技的引進、效仿相比較，感受祖國在科技方面的不斷強大。

3.抓住契機接軌時代。

現實是歷史的延續，歷史是現實的影子，教學中可以結合時政，審視歷史，由今溯古，由古鑒今，比如可以利用歷史事件的周年慶，追隨時代的脈搏。這也在無形中培養了歷史學科素養中提出的學生的家國情懷。

例如，利用今年即2017年建軍90周年之際，引導學生觀看閱兵式視頻、搜集有關建軍90周年紀念幣的相關圖片、資料，感受中國人民軍隊成長、強大的歷程，并以這一主題寫成小論文，讓學生體會學習的成功和樂趣，使其成為“主動參與知識獲得過程的人”，有助于他們認同社會主義核心價值觀，提升他們的歷史素養。

二、優化教學過程。整合教材內容——促進能力提升

初中學生思維比較活躍，學習的興致較高，但較注重感性，考慮到這些實際狀況，結合教材的內容，在新授課的學習環節安排時，要注重選取一些刺激學生感官的材料，鼓勵學生積極參與、獨立思考、相互借鑒，促使他們的思維能力得以拓展、提升，從而得以提高他們的綜合素質。教學環節的安排可以如下：

1.自主學習預習交流。

初中階段的歷史學科在課外時間很少占用時間，所以在上課伊始，要引導學生預習教材，完成預習作業，多數以填充題和簡答題的形式出現，展示基礎知識，讓學生對于有疑問的部分，同學之間自主交流，最終解決不了的問題，留作師生探討解決。自主學習環節的設置主要是培養學生良好的學習習慣，要學會學，明確歷史學科基礎知識學習的關鍵是知識框架的梳理，這也是核心素養理論對學生在學會學習方面的要求。

如在學習近代的《科學技術與思想文化》時，繪制一幅歷史圖表，引導學生從人物、成就、評價、優秀品質、相同之處和不同之處六個方面進行梳理、歸納，對于前面的內容學生可以自主解決，但對于比較他們的相同和不同之處，分析、比較問題的能力差距呈現出來，需要教師適時引導、點撥，從救國的角度來啟迪，使學生形成對祖國的認同感，既體現了歷史教育的育人功能，也進一步提升了學生的家國情懷素養。

2.合作探究解難釋疑。

對于知識重點和難點的解決，主要通過合作探究環節來完成，題型多以材料解析題的形式來呈現，這也是歷史學科核心素養理論在史料實證素養方面的基本要求，它要求學生應依據可靠的史料作為證據對史事進行推理、論證。材料解析題既是中考的題型之一，也是初中生薄弱的環節所在，它側重于考察學生的理解、分析、比較等多方面的能力，得分率較低，所以平時應側重于訓練此類習題，來提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

以《中國近代民族工業的發展》四個階段的史實學習為例，本節課的知識重點、難點是前三個階段史實即產生、初步發展和黃金時期，對于第一階段即產生通過呈現一段相關史料，引導學生分析、歸納其產生的原因，主要讓學生獨立思考、解決，回答不全面的互相補充，交流獲取信息的經驗。對于第二階段即初步發展，通過展示張謇的歷史圖像和兩則史料，分別介紹清政府和工商界人士在甲午戰后的舉措，據此引導學生歸納、分析：張謇為什么在1896年辦廠？有何有利環境？明確誰是其中最主要的因素。對于第三個階段黃金時期，通過展示相關史料和一戰期間歐洲列強對華商品輸出情況圖表，引導學生探討一戰期間民族工業發展的原因。通過開展學習活動小組間探討、代表發言，組與組之間補充信息來完成，并進一步探討造成近代民族工業歷史命運的根源何在，這樣既增強了學生的互助意識，提高了他們的德行，又增強了學生家國情懷的民族自信心、自豪感。

3.體味中考課時演練。

習題訓練是教學中必不可少的一個環節，它既是對知識的檢測、鞏固，又是訓練、提升學生分析、解決、運用問題能力的主要途徑。

此環節的關鍵是選取何種類型的習題，習題的難度設計如何，何時訓練等，這些都是我們在教學中應思考的問題，考慮到初中學生的學習任務，歷史學科的習題訓練安排在課內，遵循循序漸進的原則，滿足學生對不同知識層次的需求。在考察基礎知識同時多以歷年的中考習題為主，平時多以10道選擇題和兩道史料解析題題型呈現，有時以判斷題形式呈現，這樣訓練使學生明確歷年考試動向，關注現實，使之成為通達的人。

三、提供展示平臺，鼓勵積極參與——提升實踐能力

我們時常說“教師的幸福在于促進每一個生命的提升中”，若要提升學生的素養，需要我們積極創造一個讓學生善于學習、樂于學習的氛圍、空間，即提供一個供他們展示自己的平臺，切實發揮學習的主體作用，這樣才能有效激發他們的學習潛質。結合歷史學科的學科特征和學生的實際狀況，在平時的教學中，時常提供以下幾種方式讓學生有效參與：小組合作學習、情境教學、表演歷史話劇、組織論壇探討、開展社會調查活動及知識競賽等等多種方式。從實踐效果來看，學生的學習興致濃厚，參與的積極性較高，能通過多種渠道獲取歷史的相關信息，社會參與素養得以提升。下面我選取組織論壇探討的方式來做一簡單介紹。

組織論壇探討活動首先由教師確定探討的主題，主題確定后，先引導學生定位自己的觀點，然后通過利用教材、網絡新聞、圖片、視頻等資料獲取相關信息，整合自己的觀點，各抒己見，教師適時點撥、補充，最后理性分析、客觀判斷，做出科學解釋。

以《世界政治格局的多極化趨勢》這一課為例，隨著90年代蘇聯國家的解體，兩級格局終結，此時世界政治格局如何演變？是朝單極還是多極趨勢發展，當時眾說紛紜，此時可有效組織學生以論壇探討的方式來解決，主要圍繞兩種呼聲：單極——多極，從這兩個方面來選取、搜集相關的材料信息。主張“單極”的陣營主要從以下幾個方面來論述：美國的GDP占世界GDP比重變化、美國軍事力量圖表、科索沃戰爭圖片、國家導彈防御體系圖片，北約的歷次擴充。主張“多極”的陣營搜集信息如下：全球軍事強國綜合實力最新排名公布、世界各國反對戰爭的圖片、有關歐盟、日本、俄羅斯、中國實力材料，教師引導學生結合當今世界的主題和新的世界格局形成的決定性因素來分析，最終很輕松解決這一問題。通過開展活動學生關注社會、關注現實的意識增強，提升了實踐能力，提升了社會參與素養。

今天我們倡導學科教學核心素養的培養，但仍然有眾多的因素制約著教學改革的發展，下面我提出幾點思考意見，以期推進教改的進程：

1.教師的困惑。

教師是教學的主導者，對教學活動的推進起著關鍵性作用，在當今教育界，教師卻有著諸多的困惑，既想讓學生動起來，關注每一位學生的成長，又面臨來自學校、社會的壓力，受到教學質量評價（學生的成績）體系的困擾，以“多背書、多做題就可出成績”來穿新鞋走老路，同時還需多關注學生的德行提升狀況，所以對教師的評價體系應當更全方位立體化。

2.學生的因素。

作為學習的中心者，諸多學生習慣于做旁聽者、做觀眾，從參加課堂活動的次數來看，活動率較高的僅是固定的部分學生，其他的被動性較強，這種現象在畢業班更普遍，同時考試制度也制約著學生。所以，我們仍需要在學習方式、學習動力上多加思考，真正關注每一位學生的成長。

3.改革完善評價機制。

當今的考試制度，使學生過分關注知識，而忽視關注社會現實，使得學生在社會實踐參與方面的能力嚴重欠缺，而改革、健全評價機制是實施新的發展觀的前提，有些地區實行開放式考試、跟蹤式評估、課內和課外綜合評價機制，使得學生較多的關注現實，這也是提升學生社會實踐能力的一個有效嘗試。