八年級數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

蔣夢靈

摘要：本文將八年級學(xué)生作為研究對象，通過調(diào)查研究和文獻研究的方法，研究八年級學(xué)生在課堂中出現(xiàn)差異的原因，得出是由學(xué)生的個體差異，即學(xué)生自身特點、社會環(huán)境以及家庭背景差異共同引起的。并且對于這種差異，作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生差異，即通過了解學(xué)生、實施分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：八年級學(xué)生；個體差異；差異教學(xué)

一、研究的背景意義及內(nèi)容方法

1.研究背景。如今的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們出現(xiàn)了嚴重的兩極分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一種學(xué)生對待學(xué)習(xí)如饑似渴，上課積極，對學(xué)習(xí)抱有一種積極的心態(tài)，而另一種學(xué)生，則是厭煩學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)持有消極的心態(tài)。而且對于很多即將畢業(yè)的師范生來說，不知該從哪個方面為切入點，正確地應(yīng)對這種兩極分化的學(xué)習(xí)狀況。

2.研究意義。數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的研究，可以讓老師（不僅僅是即將畢業(yè)的師范生）引起思考，思考學(xué)生為什么會在課堂中出現(xiàn)這種兩極分化的狀態(tài)，從自身、學(xué)生身上尋找原因。這項研究就是為了教師在課堂中更好地教學(xué)，學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習(xí)！

3.研究的內(nèi)容和方法。本文共由五章組成。第一章《緒論》，包括本文選題的研究背景、研究意義、研究內(nèi)容和研究方法。第二章《八年級學(xué)生為什么會在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)差異》，對八年級學(xué)生運用問卷調(diào)查，分析出學(xué)生是因為自身的個性差異引起的。第三章《八年級學(xué)生存在個性差異的原因》，此處從學(xué)生的居住環(huán)境、生活經(jīng)驗以及家庭背景三個方面分析了學(xué)生存在個性差異的原因。第四章《教師如何進行差異教學(xué)》，本章以教師為對象，敘述了教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)如何差異教學(xué)。第五章《結(jié)論》，總結(jié)本文的研究。

本文先采用了問卷調(diào)查法，對八年級學(xué)生進行了一系列與個人、家庭、數(shù)學(xué)有關(guān)問題的調(diào)查，統(tǒng)計并分析出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在差異的原因。然后通過中國知網(wǎng)、中國期刊論文數(shù)據(jù)庫等檢索大量有關(guān)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂如何實施分層教學(xué)研究的相關(guān)文獻，對其研究現(xiàn)狀、研究階段及研究成果進行總結(jié)整理，尤其針對分層教學(xué)的相關(guān)文獻進行重點研究，總結(jié)了前人研究成果，用成功案例來說明差異教學(xué)的優(yōu)異之處。

二、八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)差異的原因

1，調(diào)查問卷設(shè)計。首先主要是受訪者自身的特點，包括受訪者性別，性格，是否對數(shù)學(xué)感興趣，對數(shù)學(xué)有厭學(xué)的情緒的原因，數(shù)學(xué)成績與自身的努力程度，希望怎樣改變自己的數(shù)學(xué)成績。其次主要是受訪者的家庭背景情況，包括父母的受教育程度，是否是單親家庭，父母的職業(yè)，父母對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)心程度，父母對孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)情況。第三部分主要是受訪者在學(xué)校和課堂的情況，初中是轉(zhuǎn)學(xué)生還是本校生，轉(zhuǎn)學(xué)后能不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)校及數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)課堂上，知識的掌握程度、是否會受到老師關(guān)注，是否會因為不喜歡老師而不喜歡數(shù)學(xué)，老師會不會因為成績區(qū)別對待學(xué)生。

由于本文研究的對象是八年級學(xué)生，所以這個問卷調(diào)查的對象也是八年級學(xué)生。

本研究樣本來源于八年級學(xué)生，調(diào)查問卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開，在問卷中對調(diào)查對象進行甄別，讓符合條件的對象填寫。樣本統(tǒng)計有40份，其中性別為男的有15份，女的為25份。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果說明，從學(xué)生自身來說，47.5%的學(xué)生性格外向活潑，65%的學(xué)生對數(shù)學(xué)不是很喜歡，也不討厭，87.5%的學(xué)生會因為課外作業(yè)多而對數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒，90%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)成績與自己的努力是正相關(guān)的，92.5%的學(xué)生希望通過自己努力，老師和同學(xué)的幫助來提升數(shù)學(xué)成績。

從學(xué)生的家庭來說，67.5%的學(xué)生家長的受教育水平是初中，25%的學(xué)生是單親家庭，2.5%的學(xué)生家長的職業(yè)是教育類工作者，72.5%的學(xué)生家長關(guān)心孩子的數(shù)學(xué)成績，85%的學(xué)生家長不能輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。

從學(xué)校的角度來說，5%的學(xué)生是轉(zhuǎn)校生，并且不是很適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)校和數(shù)學(xué)課堂，75%的學(xué)生在課堂上個別知識掌握不了，100%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會受到老師的關(guān)注，15%的學(xué)生會因為不喜歡數(shù)學(xué)老師而不喜歡數(shù)學(xué)，20%的學(xué)生認為老師會因為數(shù)學(xué)成績而被區(qū)別對待。

三、分析八年級學(xué)生存在個體差異的原因

人類生活當(dāng)中的任何群體由于智力因素、家庭教育、社會環(huán)境、文化熏陶等諸多方面的差異，必然存在著層次性和差異性。

1.自身特點。學(xué)生的性別、性格特點、興趣愛好以及智力情況都不盡相同，而這些內(nèi)部因素是學(xué)生存在個體差異的—部分原因。從上面問卷調(diào)查的結(jié)果以及筆者分析在實習(xí)中遇到的學(xué)生，一般性格外向，對數(shù)學(xué)有極高的興趣的學(xué)生，那么數(shù)學(xué)成績一般是不錯的。

2.社會環(huán)境。不同社會環(huán)境如學(xué)校環(huán)境、社會生活環(huán)境、同伴群體環(huán)境等對青少年心理有重要的影響。八年級的學(xué)生正是處于青春期的少年，所以社會環(huán)境因素也是會對他們的學(xué)習(xí)有一定的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間大部分是在學(xué)校，良好的學(xué)校環(huán)境可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.家庭背景。說到家庭背景，父母的受教育程度，父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，父母之間的婚姻關(guān)系是否和諧，都會無意識的影響孩子的學(xué)習(xí)。而每一個學(xué)生的家庭背景不可能一模一樣，那影響學(xué)生學(xué)習(xí)的程度也不一樣，所以學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出一定的個體差異。

四、如何對八年級學(xué)生進行差異教學(xué)

差異教學(xué)是指老師在班級教學(xué)中，考慮每一位學(xué)生的差異，并且要滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

1.了解學(xué)生，關(guān)注弱勢學(xué)生。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這說明了每一位學(xué)生都存在著差異。教師可以從學(xué)生的性格特點、興趣愛好、家庭情況等方面來了解。

一個班級里不可避免的會有一部分弱勢學(xué)生，他們性格偏內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力差，對學(xué)習(xí)缺乏自信……那教師應(yīng)該給予這部分學(xué)生一定的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)是指在一個班級中，因為考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績各不相同，所以老師把學(xué)生劃為不同層次來進行教學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)班級里的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按課程標準中所要達到的低目標、中目標、和高目標這三個層次的教學(xué)要求。可以將八年級一個班級的學(xué)生依照2：2：1的比例分成A、B、C三個層次。筆者實習(xí)的兩個班級里的學(xué)生的差異都十分明顯，并且這兩個班級的數(shù)學(xué)課是由同一個數(shù)學(xué)老師教的，對于班上學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，數(shù)學(xué)老師實行了差異教學(xué)。

以學(xué)生中午做的數(shù)學(xué)小練習(xí)（包括基礎(chǔ)題、提升題和難題）為例，學(xué)生們用15分鐘來完成，在這段時間里，A層學(xué)生和部分B層學(xué)生能夠提前完成并且部分學(xué)生能及時修改，15分鐘后老師將所有的小練習(xí)收起來，用十多分鐘批改沒完成的小練習(xí)，然后以三層分類的學(xué)生，將出現(xiàn)錯誤的小練習(xí)進行分類，午自習(xí)下課后，將小練習(xí)發(fā)給A層學(xué)生，讓他們自行修改，B層學(xué)生則需要老師提點個別題，對于C層學(xué)生，老師要求他們改正基礎(chǔ)題和提升題，難題則視情況而定。這種方式需要花費老師很多時間，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻很有效。

“目標分層，即確定各層次學(xué)生的實際可能性協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標。”根據(jù)A、B、C三種不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、吸收知識的能力等實際情況，制定科學(xué)、合理、能夠讓學(xué)生在課堂上真正理解并掌握的教學(xué)目標。從而讓三個層次的學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)課堂中。

教學(xué)材料的分層主要從課前、課堂、課后三個方面進行。在課前，老師應(yīng)該在備課的時候分析三個層次的的學(xué)生差異，合理的、科學(xué)的制定一份教學(xué)設(shè)計和教案。在課堂上，學(xué)生會通過課堂練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，在課堂的三分之二時間里，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)題和中等題，讓A、B、C層的學(xué)生理解并掌握。而后面的三分之一時間里，老師要提高難度，讓A、B層的學(xué)生吃飽。

課后的作業(yè)布置，最常用的方法就是老師布置必做題和選做題。必做題是基礎(chǔ)題和中等難度的題，所有學(xué)生都要完成的，而選做題是難度大的題，老師對A、B、C層學(xué)生要有不同的要求。規(guī)定A層學(xué)生必須完成，B層學(xué)生選做，C層學(xué)生不作要求。

3.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂中，常用的一種教學(xué)方法。在設(shè)計小組的時候，應(yīng)該有A、B、C三個層次的學(xué)生。它的好處在于學(xué)生們能夠在自己所在的小組中，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并發(fā)揮自己的主觀能動性，原因在于當(dāng)學(xué)生處于—個小組的成員時，他有很強的團隊意識，并且有著很高的團隊榮譽感。不僅如此，在—個小組里，組員之間在學(xué)習(xí)中會互相幫助，會互相學(xué)習(xí)，“三人行，必有我?guī)熝伞闭f的就是這個道理。除此之外，A層學(xué)生不僅可以幫助B、c層學(xué)生，還可以帶動他們學(xué)習(xí)，進而形成—個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)論

本文通過調(diào)查問卷的形式，從學(xué)生自身、學(xué)生的父母、學(xué)校三方面了解了八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的情況，得出八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在差異的原因是學(xué)生的個體差異的結(jié)論。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)生的自身特點、社會環(huán)境以及家庭背景三個方面來體現(xiàn)的。所以老師不僅要在課堂上還要在課堂外，通過了解學(xué)生并關(guān)注弱勢學(xué)生、實施分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注每一個學(xué)生的差異，對學(xué)生進行差異教學(xué)。