我國信息技術輔助二語寫作研究述評

【摘 要】文章基于我國1993-2016年間162篇信息技術輔助二語寫作教學研究的CSSCI來源期刊論文，從研究趨勢、研究層級、研究方法、研究對象以及研究內容等角度進行統計分析。結果發現，論文發表數量先升后降，呈波浪式發展；論文發表的學科分布和來源分布相對集中；論文的研究方法以定量研究和非材料性研究為主，定性研究和混合研究為輔；研究對象主要針對接受高等教育的成人學習者；研究主題分布不均衡。基于上述發現，文章最后指出了信息技術輔助二語寫作研究領域今后可能的發展趨勢。

【關 鍵 詞】信息技術；二語寫作；統計分析

【作者單位】桑寶才，內蒙古工業大學外國語學院。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.08.024

二語或外語（以下統稱“二語”）教師普遍認為寫作難教。自20世紀90年代初期開始，越來越多的研究者開始采用網絡計算機等信息化技術輔助二語寫作教學，并取得了良好的二語寫作教學效果。王娜等簡要回顧了我國21世紀初計算機科學與網絡技術輔助二語寫作教學研究方面取得的一些代表性成果。唐錦蘭、王勃然等回溯分析了國內外在線英語寫作自動評價系統應用的研究成果、不同發展階段的主要特征、代表性系統和優缺點。上述研究雖然拓展了國內信息技術輔助二語寫作教學研究領域的空間，但其沒有全面地展現國內信息技術輔助二語寫作教學研究的不同歷史發展階段的特征，而全面回顧相關研究既可以為后期研究提供翔實可靠的數據支撐，又可為開拓新的研究領域帶來某些啟示。

鑒于此，文章考察我國1993—2016年間信息技術輔助二語寫作教學研究的CSSCI來源期刊論文，旨在呈現我國信息技術輔助二語寫作教學研究的整體發展態勢和區別性特征，以期為二語寫作研究者進一步開展相關研究提供參考。

一、研究方法

本研究采用文獻檢索和文獻統計分析的方法，首先從中國學術期刊（網絡版）數據庫中檢索（CSSCI）來源期刊（2017— 2018）相關文獻（最后更新日期為2017年12月15日），然后把所收集的文獻組建為小型論文數據庫，最后運用EXCEL軟件進行數據分析。

二、結果與發現

1.研究趨勢

以年均發表文獻為標準，信息技術輔助二語寫作研究文獻整體上呈波浪式向前發展，大致可分為以下五個階段（見圖1）：第一階段（1993—2005年）為發展初期，發表文獻占總數的16%；第二階段（2006—2008年）為緩慢發展期，發表文獻占總數的19.8%；第三階段（2009—2011年）為迅猛發展期，發表文獻占總數的25%；第四階段（2012—2015年）為持續高漲期，發表文獻占總數的36%；此后進入第五階段（2016—），即高位回落期。

2.研究層級

根據《中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2017—2018年）》對學科的劃分，文章所取樣本來源期刊大致歸為以下7類（見表1），其中9種語言學（外國語言文字）類期刊發表文獻最多（見圖2）。

3.研究方法

信息技術被運用于二語寫作教學研究的研究方法大致分為4類：非材料性研究、定量研究、定性研究和混合研究。基于這四種方法，研究者對文獻進行分析后發現，總體上此領域的研究以非材料性研究和定量研究為主，各占文獻總數的45.1%和44.4%，混合研究和定性研究較少，分別占總數的9.3%和1.2%（見圖3）。

4.研究對象

筆者通過對162篇CSSCI來源文獻中的研究對象統計，發現普通高校非英語專業大學本科生為主要研究對象（見圖4）。

5.研究主題

研究內容統計結果顯示，現有的信息技術輔助二語寫作教學研究主要關注以下三個主題：教學資源設計研究、教學理念/模式的理論建構和實證研究（見表2）。

三、討論與思考

1.研究層級應更多元化

學術期刊，尤其是核心期刊作為開展學術交流、學術爭鳴的重要渠道和工具，在知識創新、知識加工和知識傳播過程中有著特殊的地位和作用。因此，為了開展更廣泛的知識交流，信息技術輔助二語寫作教學研究者應擴大研究視野，而非只局限于少數外語類和教育技術類期刊，通過更多高水平的科研成果，擠占人文社科期刊更大的發表份額，擴大信息技術輔助二語寫作教學研究的影響力。

2.研究方法應更科學化

目前，部分思辨式研究理論探討缺乏深度，實證研究還比較缺乏對實驗過程的精心設計，定性研究結論的廣泛應用性值得商榷。今后，相關研究者可在開發應用更科學的研究方法基礎上，有效整合利用現有的研究方法，進一步深入研究信息技術輔助二語寫作教學效果的適切性，比如，對不同寫作動機、不同認知風格和學習風格、不同性別、不同地區、不同語言背景學習者的學習過程研究及多模態二語寫作過程教學研究等。

3.研究對象應全面化

與國內外二語寫作教學研究對象類似，信息技術輔助二語寫作教學研究的對象單一，主要針對接受高等教育的大學成人學習者，缺乏對中小學等基礎教育學習者的研究。原因可能是中小學教師教學任務重，對科研發表論文的認知度不夠；而國內大學教師做研究時往往利用便利、就近原則選取成人大學生為研究對象。為了使研究范圍更全面，研究者今后應探索如何有效地開展以中小學基礎教育學習者為研究對象的相關研究，從根源上促進學習者二語寫作能力的提高。

4.研究主題應生態化

二十年多年來，國內學者在以下四個方面取得了豐碩成果：（1）計算機輔助二語寫作教學的基礎設施和環境因素構建；（2）基于網絡的二語寫作教學模式設計；（3）基于網絡的二語寫作測評；（4）基于網絡或自建語料庫的二語寫作教學研究。但是，如何把上述成果有機地融入二語寫作教學中，幫助學習者系統地練習寫作技能，培養二語寫作興趣等問題，還需研究者在教學實踐中不斷探索。

5.研究資源應創新化

無線通信等新技術的廣泛應用及移動終端設備的普及標志著移動學習時代已到來。移動學習時代的學習者習慣采取以興趣驅動的學習行為和碎片化的認知模式。但研究發現，深入探討移動信息技術輔助二語寫作教學的文獻匱乏，相關研究者應密切關注移動學習理論的最新發展，結合移動技術的泛在性和交互性特點，加強移動技術輔助二語寫作教學的研究。

四、結語

文章通過考察我國1993—2016年間162篇信息技術輔助二語寫作教學研究的CSSCI來源期刊論文，發現近年來國內信息技術輔助二語寫作教學研究的成果越來越豐富，但也存在一些不足，希望本研究有助于國內二語寫作研究者和一線教師結合具體情境，展開信息技術輔助二語寫作教學研究，為我國大學英語教學改革助力。

需要指出的是，本研究的結果雖然可以大致反映國內信息技術輔助二語寫作教學研究的全貌，但不排除少數論文因數據庫收錄范圍、時滯等原因等而未被統計的情況。因此，文章的結論可能存有一定的偏差，今后研究者可做更全面、更詳盡的后續研究。此外，根據研究目的的不同，研究者今后還可通過縮小研究主題或豐富研究方法等手段進一步開展研究。

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