小班化初中英語閱讀教學策略探究

姜艷玲

摘 要：小班化閱讀教學具有精細和高效的特點。教師可以把握每一名學生的動態，實施高效教學。文章對如何全方位地引導學生觀察插圖，開展略讀，指導口語交際，提升學生的英語水平，提升英語閱讀教學的效率進行論述。

關鍵詞：小班化；英語教學；課內閱讀；有效指導

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0094-01

傳統的大班化教學模式，人數較多，教師不能夠全面把控每個學生的學習狀況，而在小班化的英語教學課堂中，教師有足夠的時間和精力關注學生的學習動態。小班化模式下的英語閱讀教學，教師可結合學生實際情況，全面、到位地指導學生觀察插圖、學會略讀，指導學生將課內閱讀知識融入到口語交際中，以全面提高英語閱讀和應用能力。本文從以下三個方面入手，研究如何優化教學細節，提升閱讀教學的有效性。

一、觀察插圖，多維預測

英語閱讀的教學不僅可以從課文內單詞、詞組的學習入手，也可以結合教材圖文并茂的特點，引導學生觀察相關插圖，分析和預測相關內容。實際教學中，教師可以先讓學生們觀察和討論插圖中的信息，并將獲取的信息分類匯總，做出大膽的預測。比如，在講解“Let's celebrate”這一課的內容時，教師沒有直接為學生講解本課的語法、句型、文章大意等知識點，而是先帶領學生觀察書中的插圖，分析插圖中涵蓋的信息。教師讓學生們以三人為一組，觀察討論插圖信息，如主人公、表情、對話內容等，并將自己獲取的信息加以匯總和分類。圖中有兩只小動物歡快地聊天，討論著“如何度過一個愉快的Halloween”，如“dress as a ghost”或者“dress as the Monkey King”。教師鼓勵學生結合課文標題做出預測，猜測Reading部分內容的大意。

引導學生們觀察課文前的插圖，不僅可以借助栩栩如生的圖片激發學生的學習興趣，烘托班級學習氛圍，也可以使學生在觀察插圖的過程中獲取有效信息，并對本節課即將學習的內容做出大膽預測，為接下來的閱讀教學提供便利。

二、學會略讀，捕捉信息

觀察了課文插圖后，學生對于課文的大致方向有了一定的了解。此時，教師可以引導學生粗略地閱讀課文，將有用的信息摘錄出來，對閱讀的內容有大致的了解。而結合小班化模式的特點，教師也可以兼顧每一名學生的閱讀速度，讓所有的同學都進入到課文略讀的節奏中。比如，在為學生講解“Food and lifestyle”這一課時，教師要求學生先略讀Reading中的內容，并在略讀的過程中找出課文中的關鍵詞和主題句，從而明確文章的大致內容。在略讀“Food and lifestyle”這篇課文時，學生們捕捉到了一些關鍵的短語，如文中頻繁出現的“healthy food”“keep fit”“different lifestyle”等，也收集了一些比較重要的單詞如“fish”“milk”“bread”“vegetable”等。為了進一步考查學生們略讀課文后對課文大意的理解程度，教師在黑板上做了一個表格，對比文中Kitty和Daniel二人不同的飲食習慣，要求學生逐一將自身獲取到的信息進行補充，并結合補充情況進行點評，從而檢查學生的閱讀效果。

小班化模式下的課文閱讀，教師不僅可以兼顧所有學生的閱讀速度，提升學生的課堂參與度，也可以及時把握每一名學生的學習進度。此外，教師也可在略讀之后與學生開展交流，促進學生對課文內容全方位的理解。

三、融入交際，發展口語

口語交際能力的提升，是初中英語教學的目標之一，也是檢查學生課堂學習情況的重要途徑。因此，教師可在課內閱讀教學之后，設計交際練習環節，引導學生將課堂所學的知識用口語交際的形式表現出來，從而更加全面地把握學生的課堂閱讀掌握情況，體現學生的課堂主體性。比如，在講解了“Food and lifestyle”這一課的閱讀內容后，教師要求學生們結合課文中的內容分組開展口語交際，能夠用英語表達自己的飲食習慣，進而鞏固學生們課堂所學的知識點。學生以組為單位很快地展開了交際訓練。結束后，教師要求學生們在課堂中展示?！癐 eat bread and porridge for breakfast.And I always have noodles for lunch.What about you？”“I like Hamburg and cola more than bread and porridge.”結合各組學生們的交際內容，教師進行了語法和發音的糾錯，以提高學生的英語水平和口語交際能力。

指導學生將課堂閱讀中的知識點轉化為口語交際練習的內容，不僅可以有效激發學生參與課堂的積極性，也可以進一步鞏固學生課堂所學的知識，提升學生的口語交際能力。

四、結束語

總的來說，小班化教學模式下的英語課內閱讀，不僅可以使得教師與學生之間開展頻繁、有效的互動，給予教師全面了解學生的機會，也細化了英語閱讀和應用技巧教學。因此，教師應在關注每一名學生學習狀況的情況下，提升其英語應用和口語交際的能力。

參考文獻：

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