閱讀課文時質(zhì)疑方法略談

李緒文

“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”，“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”因此，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。那么，在教學(xué)中如何教會學(xué)生質(zhì)疑呢？本人結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，談幾點做法。

一、激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要，學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學(xué)生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離。因此，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而形成較強的參與意識。學(xué)生強烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教師應(yīng)給學(xué)生講清主動質(zhì)疑問難的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

1、從課題上尋問題

古語云“授人以魚不如授人以漁”，在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們往往隨心所欲，想到什么就問什么，東一榔頭，西一棒，不知該從何處著手，這時就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，把疑設(shè)在“點子上”。課題是文章的“眼睛”，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能明白好多問題。學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)依據(jù)課題進(jìn)行提問。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，看到課題便可這樣想：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？“將”、“相”為什么和好了？他們原來為什么不和？

2、抓住重點句中的中心詞提出問題

重點句對表現(xiàn)中心、突出中心有重要作用，抓住這些句子中的中心詞設(shè)疑，能幫你更好的理解句子，甚至全文。如《西門豹》一課中有一句話，“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河上的鄴。”抓住這句話中的“管理”一詞可這樣設(shè)疑：1、鄴在管理前是什么樣？2、西門豹是怎樣管理的？3、管理后的鄴有什么變化？再如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個句子，抓住“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞設(shè)計問題如下：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？

3、從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問題

閱讀課文，要讀后思前，想想前后內(nèi)容之間的聯(lián)系。聯(lián)系前文，如有不明白的地方，就要劃出來，提出來。如，讀到《將相和》一文中“在澠池會上，秦王沒占到便宜”一句，可聯(lián)系前文提出以下幾個問題：1、“便宜”是什么意思？2、為什么說“秦王沒占到便宜？”3、是誰沒讓秦王占到“便宜”？

4、在標(biāo)點符號的運用上找問題

一些課文中的標(biāo)點能透露出作者復(fù)雜的情感，抓住這些標(biāo)點設(shè)疑，能幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文中“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”針對此句，可這樣提問：為什么第一個鳥的天堂加引號，第二個不加引號？

5、揣摩人物內(nèi)心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動，來透視人物豐富的內(nèi)心世界。

如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出可能出現(xiàn)的原因。

6、從看似語言表達(dá)有矛盾的地方提問題

如《十里長街送總理》一文中寫“老奶奶”，“背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心的等待著。”讀到這一句就要想：前面寫老奶奶焦急，后面又寫她耐心，是不是作者用詞有誤？

7、根據(jù)文章的特點提問題

根據(jù)文章的表達(dá)特點及體裁特點去提問題，理解問題，就會學(xué)得更深入。如《新型玻璃》一文介紹了幾種玻璃的特點、作用及在生活中的廣泛應(yīng)用。課文共有六個自然段，各自然段的結(jié)構(gòu)都相同。針對第一自然段可這樣提問：1、什么是防盜玻璃？2、作者采用了哪些方法來增強文章的趣味性？

當(dāng)然，文中質(zhì)疑的地方還有很多，像從課文內(nèi)容的理解方面質(zhì)疑，從課文的表達(dá)形式方面質(zhì)疑，從過渡段、中心句方面質(zhì)疑，從詞句的理解方面質(zhì)疑等等。只要同學(xué)們注意留心，注意總結(jié)，久而久之，就能提出許多問題，從而提高閱讀能力。

三、鼓勵學(xué)生在探究中解疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應(yīng)把探究獲得知識的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)過程要圍繞問題的解決展開，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。在質(zhì)疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學(xué)生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學(xué)習(xí)。