高校圖書(shū)館“培養(yǎng)型”在線閱讀系統(tǒng)的思考

孔悅凡 孔蘭 孔慶杰 岑丹

[摘 要] 高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)各學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的社會(huì)有用人才。《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》規(guī)定，圖書(shū)館有助力高校人才培養(yǎng)的義務(wù)與責(zé)任。高校圖書(shū)館應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生閱讀行為中存在的問(wèn)題，充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“培養(yǎng)型”在線閱讀系統(tǒng)，以“學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，以?xún)?yōu)化大學(xué)生的“時(shí)間效率”為價(jià)值導(dǎo)向，以激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力為內(nèi)容階段性地助力高等院校的人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高校圖書(shū)館；閱讀推廣；在線閱讀系統(tǒng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 053

[中圖分類(lèi)號(hào)] G258.6；TP315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）07- 0128- 04

0 前 言

伴隨新媒體、新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，大學(xué)生閱讀進(jìn)入紙質(zhì)閱讀與電子閱讀并舉的時(shí)代，固定閱讀、移動(dòng)閱讀、手機(jī)閱讀等多元閱讀方式增加了大學(xué)生的閱讀選擇，但自發(fā)、零散、碎片、隨意、單一等閱讀缺陷也集中表現(xiàn)在大學(xué)生的閱讀行為中，如何從閱讀質(zhì)量與深度的視角出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生的固有特征改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，利用趣味、價(jià)值、立體等有效的激勵(lì)方法提升閱讀態(tài)度、習(xí)慣與行為成為今天高校圖書(shū)館亟待解決的問(wèn)題。

1 高校圖書(shū)館閱讀推廣的理論研究與實(shí)踐情況

正是在此種背景的驅(qū)動(dòng)下，業(yè)界學(xué)者從多角度探討論述各種閱讀推廣理論，并總結(jié)相關(guān)案例的經(jīng)驗(yàn)。如王天泥論述大數(shù)據(jù)技術(shù)“3A5步”法應(yīng)用于圖書(shū)館閱讀推廣的可行性、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)流程[1]；薛宏珍論述將服務(wù)產(chǎn)品即服務(wù)產(chǎn)品策略、服務(wù)價(jià)格策略、服務(wù)渠道策略、服務(wù)促銷(xiāo)策略、圖書(shū)館內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)策略、學(xué)生團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷(xiāo)策略、效果評(píng)價(jià)策略等服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)組合策略應(yīng)用于閱讀推廣中[2]；王紅以環(huán)境質(zhì)量作為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館資源配置的完善程度、人文景觀的良好狀況、閱讀推廣活動(dòng)的多樣化水平三大類(lèi)因素會(huì)形成閱讀推廣過(guò)程的綜合環(huán)境質(zhì)量，影響讀者對(duì)于閱讀推廣服務(wù)的滿(mǎn)意度[3]；劉燕從提高體驗(yàn)消費(fèi)環(huán)境的角度入手，提出“線上 + 線下”全媒體閱讀推廣體驗(yàn)?zāi)Ｊ絒4]；宋振世通過(guò)分析985高校圖書(shū)館的微信文章，提出通識(shí)閱讀、領(lǐng)讀、社群閱讀、有聲讀書(shū)、拆書(shū)、縮略圖推廣、心靈雞湯等商業(yè)化運(yùn)營(yíng)閱讀微信公眾號(hào)的策略[5]；黃紅梅提出“軟文閱讀推廣優(yōu)化模式”[6]等……可以看出，學(xué)者都在傳統(tǒng)閱讀推廣的基礎(chǔ)上，不斷應(yīng)用新技術(shù)如大數(shù)據(jù)、新媒體如微博、新理論如體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)等新知識(shí)拓展理論研究的深度與廣度，不斷將新理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，深度挖掘閱讀對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的積極促進(jìn)作用。

閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)方面，2015 年10月舉辦了首屆高校圖書(shū)館閱讀推廣案例大賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的閱讀推廣實(shí)踐案例。如北京大學(xué)的“書(shū)讀花間人博雅”、吉林大學(xué)的“白樺書(shū)聲”、澳門(mén)大學(xué)的“開(kāi)卷有益”、中原工學(xué)院的“閱讀學(xué)的教育與探索”、西南政法大學(xué)的“法府書(shū)香”等[7]、四川大學(xué)圖書(shū)館的“光影悅動(dòng)——微拍電子書(shū)”、武漢大學(xué)圖書(shū)館的《拯救小布之消失的經(jīng)典》——2015年武漢大學(xué)讀書(shū)節(jié)經(jīng)典名著在線游戲、江西師范大學(xué)圖書(shū)館的“一站到底——名著閱讀”知識(shí)競(jìng)賽、南京航空航天大學(xué)圖書(shū)館的“南航大暑假閱讀訓(xùn)練營(yíng)——共讀、共寫(xiě)、共生活”等[8]。此外，沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館不斷探索“閱讀推廣人”、“微媒體閱讀推廣”、“培養(yǎng)型”閱讀推廣等閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)，西北工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館的“書(shū)小白閱讀養(yǎng)成記”，社會(huì)范圍的“掃碼看書(shū)”等，也不斷地走進(jìn)高等學(xué)府，豐富著大學(xué)生閱讀的內(nèi)容和形式。可以看出，高等院校開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了多種類(lèi)型的閱讀推廣活動(dòng)，包括互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新技術(shù)新媒體應(yīng)用類(lèi)、真人圖書(shū)館、假期體驗(yàn)類(lèi)、出版物類(lèi)、流通操作類(lèi)、閱讀課程類(lèi)以及特藏資源推廣類(lèi)等[8]，其形式也是百花齊放，包括線下的閱讀競(jìng)賽、圖書(shū)沙龍、圖書(shū)推薦與評(píng)論、名家講座與交流、主題書(shū)展等；線上的閱讀游戲、微信閱讀公眾號(hào)、閱讀專(zhuān)題微博。

從以上理論研究與實(shí)踐活動(dòng)中不難看出，高等院校開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)深深地融入到大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系之中。但是，如何應(yīng)對(duì)今天大學(xué)生的個(gè)性化、碎片化與體驗(yàn)消費(fèi)需求，系統(tǒng)化、完整化地將閱讀推廣活動(dòng)嵌入大學(xué)生成材培養(yǎng)體系中，從有趣、有味、有為、有價(jià)值的角度，讓大學(xué)生喜歡走入閱讀空間助力于成材目標(biāo)，成為圖書(shū)館人與高校教育者們共同思考的新課題。

2 大學(xué)生閱讀系統(tǒng)拓展的方向

國(guó)內(nèi)閱讀積分系統(tǒng)的研究始于2008年，即將通信、銀行、商業(yè)、醫(yī)療等行業(yè)的用戶(hù)積分制度引入圖書(shū)館領(lǐng)域，圖書(shū)館按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀者在一定時(shí)期內(nèi)利用圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的行為表現(xiàn)賦予一定數(shù)量的積分，并根據(jù)積分多少作為享受圖書(shū)館服務(wù)權(quán)利依據(jù)的一種讀者管理制度[9]。祝朝安等根據(jù)正反向激勵(lì)原理重點(diǎn)分析了獎(jiǎng)勵(lì)積分制與過(guò)失積分制。陳煥之借鑒“百度知道”的用戶(hù)積分原理，針對(duì)高校圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)設(shè)置了閱讀積分的規(guī)則與讀者等級(jí)，但積分只能在圖書(shū)館范圍內(nèi)進(jìn)行使用，如抵消圖書(shū)欠款、增加借閱權(quán)限、預(yù)約自習(xí)或閱覽座位、館內(nèi)兌換禮品等。公共圖書(shū)館領(lǐng)域則有西夏區(qū)圖書(shū)館的“書(shū)蟲(chóng)讀書(shū)積分兌換”[10]、深圳少兒圖書(shū)館針對(duì)傳統(tǒng)書(shū)籍的借閱與學(xué)習(xí)實(shí)施閱讀積分制等實(shí)踐活動(dòng)，羅昌嫻基于文化體制改革視域提出全民閱讀積分制構(gòu)想[11]，主要是圍繞“書(shū)籍”為中心展開(kāi)的借閱、捐贈(zèng)、漂流、鑒賞與書(shū)評(píng)、倡議與交流等貢獻(xiàn)給予讀者一定數(shù)量的積分。李琳琳以微信平臺(tái)為支持，重點(diǎn)闡述了高校讀者積分制的系統(tǒng)功能模塊與操作流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息存儲(chǔ)過(guò)程[12]，其積分獲取集中于規(guī)章制度、借閱、電子資源訪問(wèn)量、義務(wù)行為、捐贈(zèng)、意見(jiàn)反饋、活動(dòng)參與等。整體來(lái)看，閱讀積分制實(shí)施范圍比較狹窄，僅僅局限于圖書(shū)館內(nèi)部的借閱與不當(dāng)行為，對(duì)于目前的新媒體、新技術(shù)等廣泛意義上的閱讀考慮甚少；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰積分過(guò)于單一乏味，多集中于借閱權(quán)限、經(jīng)濟(jì)貨幣、象征意義的精神獎(jiǎng)勵(lì)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品等；積分用途也僅僅局限于圖書(shū)館，對(duì)于大學(xué)生生活、時(shí)尚、學(xué)業(yè)等直接或間接影響不足，不能有效地將互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)等帶來(lái)的趣味性融入其中，大學(xué)生習(xí)慣將該閱讀活動(dòng)納入正規(guī)的學(xué)習(xí)體系之中，缺乏好玩、興趣與新奇的特質(zhì)，自然造成大學(xué)生的體驗(yàn)感滿(mǎn)意度不高，隨之產(chǎn)生參與熱情不積極，持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。為此，閱讀積分系統(tǒng)在充分考慮傳統(tǒng)積分系統(tǒng)弊端的同時(shí)，將新技術(shù)、新媒體等有效地引入進(jìn)來(lái)，從以下四個(gè)方面重新設(shè)計(jì)在線閱讀系統(tǒng)，為大學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境。

2.1 閱讀須作用于學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)

高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)各學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的社會(huì)有用人才。《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》規(guī)定，圖書(shū)館有助力高校人才培養(yǎng)的義務(wù)與責(zé)任。高校圖書(shū)館應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生閱讀行為中存在的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，從激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力等層次階段性地助力高等院校的人才培養(yǎng)。目前，大學(xué)生閱讀在認(rèn)知、內(nèi)容與效率方面存在一定的問(wèn)題：（1）沒(méi)有建立閱讀與自身培養(yǎng)相關(guān)性的認(rèn)知。相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)性格形成、科學(xué)研究能力培養(yǎng)、社會(huì)人際溝通等都具有積極的促進(jìn)作用。但現(xiàn)在的大學(xué)生將閱讀作為可有可無(wú)的事情，沒(méi)有建立積極的閱讀態(tài)度；（2）想讀書(shū)但卻不知道讀什么，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但是在有限的時(shí)間內(nèi)容應(yīng)該讀什么，缺乏有效的引導(dǎo)和規(guī)劃，結(jié)果往往是花費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)；（3）讀書(shū)隨意效率低下，閱讀中的精讀、泛讀、快讀、略讀等方法適合不同類(lèi)型的圖書(shū)和信息內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不知道如何科學(xué)選擇讀書(shū)方式，造成效率低下，久而久之形成“讀書(shū)無(wú)用論”。為此，在線閱讀系統(tǒng)應(yīng)積極應(yīng)對(duì)以上存在的問(wèn)題，基于“學(xué)習(xí)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)引導(dǎo)大學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、內(nèi)容和能力方面的可持續(xù)性發(fā)展。

2.2 閱讀積分須培養(yǎng)規(guī)律性的閱讀習(xí)慣

胡永強(qiáng)等指出，高等院校閱讀推廣的基礎(chǔ)或入門(mén)階段應(yīng)是“習(xí)慣養(yǎng)成型”，即側(cè)重于讀者良好閱讀習(xí)慣的培育與養(yǎng)成，包括閱讀興趣的激發(fā)、閱讀對(duì)象的選擇、閱讀時(shí)間的固化等[13]。那么大學(xué)生的興趣有哪些方面？同齡人在做的事情、有熱點(diǎn)爭(zhēng)議的社會(huì)事件、流行的游戲與娛樂(lè)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大拿與事件、好玩有趣的那些人與事、資質(zhì)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)等，找到大學(xué)生的痛點(diǎn)才能讓她觸動(dòng)、駐足與行動(dòng)。目前，大學(xué)生對(duì)“時(shí)間效率”的關(guān)注比以往任何一個(gè)時(shí)間都迫切，不論是發(fā)散的思維、或是最佳時(shí)間的選擇、還是精細(xì)內(nèi)容的定制，都是讓個(gè)人的時(shí)間效率得到最優(yōu)化的配置，要想讓閱讀系統(tǒng)穩(wěn)定地發(fā)展，就需要將用戶(hù)、時(shí)機(jī)、內(nèi)容三者效率地運(yùn)轉(zhuǎn)地起來(lái)。

2.3 閱讀積分系統(tǒng)要形成良好的體驗(yàn)環(huán)境

營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論認(rèn)為：良好的心理體驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)用戶(hù)持續(xù)性地使用某種產(chǎn)品或服務(wù)。朱明將心理學(xué)中的“沉浸體驗(yàn)理論”應(yīng)用于閱讀過(guò)程中進(jìn)行解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)目標(biāo)明確、過(guò)程控制、能力契合、即時(shí)反饋、自我興趣，體驗(yàn)結(jié)果中的時(shí)間扭曲、意識(shí)喪失、全神貫注及群體氛圍[14]是影響用戶(hù)沉浸體驗(yàn)的構(gòu)成維度。根據(jù)大學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，閱讀在線系統(tǒng)須將有趣性易用性、便利性、價(jià)值性（有用性）嵌入各模塊各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之中，只有將大學(xué)生的體驗(yàn)需求有力地嵌入思維邏輯、頁(yè)面風(fēng)格、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)支持之中，才能以良好的體驗(yàn)帶動(dòng)口碑推薦、品牌忠誠(chéng)和持續(xù)使用。

2.4 閱讀成為引領(lǐng)大學(xué)生時(shí)尚的風(fēng)向標(biāo)

興趣式閱讀成為持續(xù)閱讀的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)大學(xué)生的閱讀行為跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀中突出表現(xiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有持續(xù)閱讀的習(xí)慣，偶然性與隨機(jī)性較強(qiáng)，閱讀行為多發(fā)生在課程作業(yè)、考核、考試前，功利心理較強(qiáng)，定時(shí)定期有規(guī)律性閱讀較少。因此，閱讀積分系統(tǒng)首先要考慮的問(wèn)題是：如何讓不讀書(shū)的大學(xué)生走進(jìn)閱讀圈。興趣應(yīng)是第一驅(qū)動(dòng)力，閱讀不應(yīng)該局限于嚴(yán)肅的象牙塔中，融入時(shí)尚元素的新閱讀方能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的熱情，在線游戲、特訓(xùn)營(yíng)、陌陌交流等成功案例無(wú)不顯示著“玩轉(zhuǎn)閱讀”才能讓更多的大學(xué)生走進(jìn)閱讀空間。為此，“悅享在線”系統(tǒng)要想成功地嵌入人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，就必須將閱讀變成一種“時(shí)尚”，將學(xué)究式的嚴(yán)肅閱讀變成娛樂(lè)式（或游戲式）的時(shí)尚元素，讓學(xué)生感受到“不閱讀就Out”的時(shí)尚壓力，即嚴(yán)謹(jǐn)與時(shí)尚之間不是涇渭分明，而是可以交融共生。

3 “培養(yǎng)型”在線閱讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前大學(xué)生的閱讀需求、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，根據(jù)上文分析的問(wèn)題可將須實(shí)現(xiàn)的既定目標(biāo)分成三個(gè)階段，即培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與提升閱讀能力，利用有效的拓展資源、對(duì)象、方法等分階段地俘獲學(xué)生們的“心智”。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1 建立“人才培養(yǎng)”的閱讀目標(biāo)

高等院校的閱讀目標(biāo)應(yīng)該高于全民閱讀目標(biāo)，必須充分考慮到在校大學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，其閱讀目標(biāo)不應(yīng)該僅僅聚焦于閱讀數(shù)量，更為重要的是閱讀內(nèi)容對(duì)道德培養(yǎng)、知識(shí)分析、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)關(guān)系等方面的積極影響。將大學(xué)生成材目標(biāo)分解，不同階段對(duì)應(yīng)不同等級(jí)的閱讀對(duì)象、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間、閱讀質(zhì)量（深度等）、讀后交流與創(chuàng)意以及思想道德價(jià)值觀的變化等，可通過(guò)用戶(hù)的時(shí)間軌跡應(yīng)用定性與定量的測(cè)評(píng)方法對(duì)學(xué)生的閱讀行為設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的積分，鼓勵(lì)學(xué)生在交流平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)客創(chuàng)意、以書(shū)會(huì)友和腹黑密語(yǔ)等互動(dòng)活動(dòng)，并以“貨幣”的形式進(jìn)行悅享消費(fèi)，有機(jī)地將人才培養(yǎng)內(nèi)容與在線閱讀行為結(jié)合起來(lái)，在時(shí)間效率的運(yùn)轉(zhuǎn)下，優(yōu)化配置大學(xué)生、時(shí)機(jī)與內(nèi)容之間的鐵三角關(guān)系。

3.2 建立“時(shí)間效率為中心”的價(jià)值導(dǎo)向

圖書(shū)館僅僅是服務(wù)于大學(xué)生人才培養(yǎng)的服務(wù)主體，其所考慮的主要問(wèn)題是如何利用自身的資源、人員與技術(shù)最大化地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求及其與之相關(guān)的能力范疇。圖書(shū)館與大學(xué)生溝通的重點(diǎn)需要從傳統(tǒng)的“聲音占有量”轉(zhuǎn)變到“時(shí)間效率”的關(guān)注上，要想讓時(shí)間效率系統(tǒng)高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就需要對(duì)傳統(tǒng)的用戶(hù)、時(shí)機(jī)、內(nèi)容進(jìn)行重新的認(rèn)知與設(shè)計(jì)，如圖2所示，對(duì)用戶(hù)的關(guān)注要從過(guò)去的線性思維、鏈?zhǔn)讲季洲D(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注度思維”和“注意力布局”；對(duì)時(shí)機(jī)的把握要從過(guò)去的“占領(lǐng)用戶(hù)的365天”轉(zhuǎn)變?yōu)樽プ〈髮W(xué)生的黃金時(shí)機(jī)（或是最需要的時(shí)機(jī)）；對(duì)內(nèi)容的提供要從過(guò)去的信息提供轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)精細(xì)，為用戶(hù)提供解決方案。

3.3 建設(shè)開(kāi)放“閱讀資源”

大學(xué)生的人才培養(yǎng)不是一個(gè)高校一個(gè)圖書(shū)館的事情，高質(zhì)量的閱讀質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。這里的“開(kāi)放”、“閱讀資源”包括兩個(gè)層面，一是拓展閱讀資源的范圍，除了圖書(shū)館自有的優(yōu)勢(shì)資源以外，社會(huì)公共資源與網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)該納入閱讀對(duì)象中，如國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源可以成為專(zhuān)業(yè)閱讀的范疇、公共圖書(shū)館或社會(huì)范圍的“一城一書(shū)”等可以成為非專(zhuān)業(yè)閱讀的范疇等。二是閱讀資源的建設(shè)應(yīng)該多元化，即閱讀資源不僅僅局限于文本、課程、數(shù)據(jù)庫(kù)、音視頻等，閱讀推廣人、作者、專(zhuān)家學(xué)者，甚至是有代表性的同齡人大學(xué)生等都可成為閱讀在線系統(tǒng)中的閱讀對(duì)象，即凡是對(duì)大學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力培養(yǎng)有益的廣泛意義上的“資源”都可以成為圖書(shū)館可以選擇的對(duì)象，在線也為這種廣泛的選擇提供了可能。

3.4 構(gòu)建“大學(xué)生為中心”的組織結(jié)構(gòu)

“人才培養(yǎng)”是持續(xù)性的系統(tǒng)工程，非圖書(shū)館或是教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠單一完成的，在線閱讀系統(tǒng)必須打破局限于圖書(shū)館的中心思維，凡是與大學(xué)生相關(guān)的機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)，如教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)、后勤服務(wù)系統(tǒng)等，圖書(shū)館都可以與之合作，共同構(gòu)建在線閱讀系統(tǒng)的良性運(yùn)行體系，只有如此才能真正地發(fā)揮閱讀與人才培養(yǎng)的雙向促進(jìn)作用。

主要參考文獻(xiàn)

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