基于人才培養狀態數據的五年制高職教學診斷與改進機制研究

沈志丹

[摘 要] 為進一步開展五年制高職教學診斷與改進工作，推動五年制高職學校內涵建設，提升人才培養質量，以“五年制高職人才培養狀態數據采集平臺”（文中所指的數據平臺為江蘇聯合職業技術學院自行開發的人才培養狀態數據采集平臺，簡稱“數據平臺”）為基礎，建構起五年制高職教學診斷與改進機制，并提出了有效落實“教診改”工作機制的建議。

[關鍵詞] 五年制高職；人才培養數據平臺；教學診斷與改進

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 089

[中圖分類號] G718 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）07- 0216- 03

0 前 言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。作為培養新時代中國特色社會主義建設所需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才的五年制高職教育，如何進一步推動教育教學改革，提升學校治理水平，提高人才培養質量，切實發揮五年制高職學校教育質量保證主體作用，是當前五年制高職學校內涵發展亟待解決的問題。

1 “數據平臺”對五年制高職教學診斷與改進的意義

教育部辦公廳于2015年6月印發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）文件中指出，建立職業院校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，對加快發展現代職業教育具有重要意義。在具體任務中明確，要充分利用信息技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析人才培養工作狀況。江蘇省教育廳2016年9月印發《關于開展職業學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦職﹝2016﹞14號）文件中指出，要建構兩級架構五級應用的職業學校人才培養工作狀態數據管理系統，為學校教學工作自主診斷與改進提供動態數據，為學校管理規范化、現代化提供決策支持，確保人才培養質量有序提高。由此可見，“數據平臺”的重要角色地位已經確立，基于“數據平臺”建設常態化、可持續化的教學診斷與改進機制，是五年制高職校實現管理科學化、現代化、規范化，提升技能技術人才培養質量的關鍵所在，也是進一步推進學校內涵建設的必然需求。

2 基于“數據平臺”構建五年制高職教學診斷與改進機制

五年制高職教學工作診斷與改進，是指五年制高職學校根據自身辦學定位和人才培養目標，針對專業設置條件、教師隊伍建設、課程體系改革、課堂教學實踐、學校管理制度、校企合作創新、質量監控成效等人才培養工作要素，認真查找不足，著力改進提升。由此可見，這里的“教學”屬于學校組織的一切有利于學生身心發展，有利于把學生培養成高素質技能型人才的活動范疇，并不僅僅是局限于課堂教學等狹義的教學工作。

2.1 “診斷”階段

2.1.1 確定“教診改”項目

江蘇省“教診改”秘書處印發了《江蘇省職業學校教學質量指標體系》，將“教診改”指標劃分為辦學方向、基礎能力、教學實施、管理運行和辦學績效五大診斷項目，各診斷項目又細化出25個診斷要素，根據診斷項目有詳細的內涵描述和基本要求，最終確定了260個主要觀察點（診斷點）。例如，辦學方向診斷項目細分為辦學理念、辦學定位、發展環境和辦學機制四個診斷要素，辦學理念診斷要素又分為“一訓三風”及其宣傳落實情況、學校“十三五”發展規劃、學校年度（學期）工作計劃與總結、學校人才培養方案和學校素質教育標志性成果五個診斷點。這就形成了診斷項目、診斷要素和診斷點三級架構，由抽象的內涵描述落地為具體的工作實際。

2.1.2 診斷點與“數據平臺”對接

診斷點與“數據平臺”的對接是整個“教診改”工作的關鍵所在，是診斷學校存在不足、確定改進目標的關鍵點。學校要安排熟悉平臺及診斷要求的負責人，將“數據平臺”的數據指標歸到每一個診斷點，搭建起診斷點與“數據平臺”的橋梁。精準的對接直接關系到“教診改”工作的準確性和有效性，只有為每個診斷點找到精準的數據源，才能達到事半功倍的效果，為學校確立“教診改”準備的目標提供依據。

2.1.3 數據分析

學校要對采集到的人才培養工作狀態數據進行橫向和縱向分析。橫向分析是指要分析每個診斷點數據在聯院同類學校中所處的位置，橫向對比，找出問題所在；縱向分析是指找出每個診斷點數據在三到五年來的趨勢走向，用動態的眼光開展數據分析研究，查出癥結。通過橫向和縱向的大數據分析，“診斷”學校當前的教學工作，通過歸納發現問題，為學校“教診改”目標的確定以及改進措施的提出提供量化的數據支撐。

2.2 “改進”階段

2.2.1 確定改進目標

改進是指對診斷出的教學工作中存在的問題提出具有可操行的措施，從而達到提升人才培養質量的目的。沒有明確的目標就不能有效的改進。所以在改進之初就應該提出在一定周期內能達到的目標，既不能過低或已經達到，也不能過高，遙不可及。一般來講，學校可以將“十三五”規劃中的重點工作作為教學工作改進目標制定的重要參考依據。

2.2.2 提出改進措施

有效的改進措施是教學診斷與改進工作的落腳點。在開展教學工作改進時，要根據改進目標提出有效的具體措施，將診斷的結果和意見落到行動上來。尤其要注意的是，改進過程中，如果發現改進措施在處理某一個問題時沒有達到預期效果，就應該迅速調整方案或措施，做到動態調整，不能一成不變，否則容易造成改進效果不理想。

3 應注意的幾個問題

3.1 打造兩支“教診改”隊伍

一是依據《江蘇省職業學校教學質量指標體系》及學校的實際，成立由扎口部門、責任部門和數據源頭部門組成的“教診改”采集隊伍。數據源頭部門是直接產生教診改數據的部門，包括職能處室和教學系部；責任部門是診斷點所對應行政處室，負責協調數據源頭部門提供準確的數據；扎口部門是對診斷項目牽頭匯總的部門，負責協調責任部門之間的工作。二是成立數據分析隊伍。包括相關職能處室和數據源頭部門，他們既要業務熟練又要善于鉆研，這樣才能把握住數據源頭，將“數據平臺”內外數據有效結合起來，保證“教診改”方向的準確性。

3.2 牢固樹立問題意識

問題意識是職業院校開展“教診改”工作的基礎，也是保證“教診改”工作取得成效的前提。在“教診改”工作中，要牢固確立問題意識，圍繞問題找對策。從問題入手，反思和剖析當前的教學工作，挖掘不足、尋找差距，只有這樣才能提高人才培養質量，“教診改”工作才能取得實效。

3.3 “教診改”制度校本化

制度是一切工作的依據和保證。學校要將國家、省市的“教診改”制度校本化，并完善學校內部質量保障體系，通過具體明確“教診改”目標和要求、時間和截點、措施和方法等內容，將其作為學校的一項常態化、制度化、周期性的工作。

4 結 語

總之，五年制高職學校在教學診斷與改進過程中，要建構起學校“教診改”機制，明確“教診改”的具體內容，從實際出發，圍繞診斷點，開展自我診斷，及時總結經驗，找出存問題和不足，制訂出切實有效的改進措施，從而推進人才培養質量的提升。

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