讓學生當家作主

陳嘉怡

摘要：良好的班級管理機制可以塑造學生的個性、品行，對學生日后的發展有著深遠的影響。本文主要從初中班主任在班級管理中出現的問題入手，通過讓學生當家作主、以學生的角度看待問題等方面做法的探討，提出對初中班主任班級管理工作的建議。

關鍵詞：班級管理；初中班主任；工作藝術

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0007

新形式下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的發展”。班主任對一個班級的領導、管理模式正是培養學生個性，塑造學生良好品德的重要途徑之一。但是，現階段權威式的班級管理模式還是隨處可見。筆者作為一名長年居于一線的初中班主任，現就初中班主任班級管理過程中遇到的問題以及對今后初中班主任班級管理工作提出一些淺見。

一、在班級管理中常遇到的問題

1. 行為規范難以貫徹

行為規范是每一位班主任進行班級管理的重點和難點。常見的有課堂紀律、出操紀律、排隊紀律、上下學紀律等等，穿插在學生每一天的校園生活中。但是事實證明，這些常見的行為規范也是學生最容易違反的。究其原因，可以從以下兩個方面來看：第一，學生違反這些行為規范是下意識的，特別是七年級學生，剛進到一個新的環境，對于新的規定不熟悉、不重視。第二，對于部分違規的學生而言，他們認為違反這些小的條例和規定并不會給自己帶來很嚴重的懲罰或批評。

2. 學生學習積極性不高

學生的首要任務是學習科學文化知識。這一點在初高中學校則尤為重要。但是班級學生學習積極性不高卻是讓班主任最為頭痛的問題之一。筆者經過對多名班主任的走訪調查以后發現，班級學生的學習積極性與整個班級的“學風”有密不可分的關系。通常一個學習氛圍較好的班級，出現學習積極性不高的同學只有寥寥幾個。反之，如果整個班級的學習氛圍不強，則會出現大面積學習積極性不高的同學。

3. 學生青春期早戀現象

相信每一位做過班主任的教師，對于學生“早戀”的問題并不陌生。初中生恰好處于心理和生理的發育階段，從生物學的角度來看，這個年紀的男女同學對彼此產生好感是一個正常的現象。但是作為班主任教師，如何對班內的同學進行青春期教育，引導學生正確地處理男女同學之間的關系則是一個老生常談的問題。如果處理不當，輕則影響學生的學習，重則會給學生的心理留下不可磨滅的陰影。所以，對于不同狀態的學生要用不同的教育手段來引導他們。

二、初中班主任班級管理工作藝術探討

1. 選拔、培訓適合的班干部，建立強有力的班委會

合適、有責任心的班干部會成為班主任的得力小助手。班主任教師通常還擔任著兩個班級的課堂教學工作，不可能時時刻刻都能在班級里管束學生的日常行為規范。此時，一個強有力的班級委員會則會代替班主任行使監管職責。當然，為了使班干部能在班級里更好地發揮作用，班主任應該下放手中的權利，制定相應的班級條例，對于違反行為規范的同學做出的相應的懲戒。那么什么樣的學生是適合做班干部的呢？筆者經過多番實踐發現，其實絕大多數的學生都有做班干部的愿望，只是有些學生愿意表現出來，有些學生害怕表現。此時，班主任就要經過對班級學生的觀察，尋找那些愿意做班委，且有較好自制力，正義感較強，不怕得罪他人的同學。通常這類學生比較大膽、外向，適合擔任紀律委員、班長等核心職務。有些班主任會讓班內學生采取民主投票的方式來選舉班委，此類做法雖然能讓班內的同學心服口服，但是有時同學們選出來的班委可能只是單純的人緣好或者是成績好，不一定能符合幫助班主任管理班級的要求，也不一定能起到一個好的監管榜樣。因此，班主任要具體情況具體分析，可以選擇指定核心班委，其余的班委成員讓學生自主投票和推薦。

2. 讓學生當家作主

陶行知、魏書生、李鎮西先生均提出了教育民主性，可見在班級管理上班主任可以嘗試“放權”，讓學生自主管理，由班委實行監管職責。為此，班主任需要制定一系列的班規班條。但在制定規則的過程中，班主任教師要注重獎懲結合，要給予班委相應的職權，并保護班委不受到班內其他同學的排擠。其中最常用到的管理方式便是積分制。由班委負責監督日常行為規范，記錄加減分情況。公平起見，加減分情況最好能做到每日一公布，由全班同學負責監督班委是否公平履職。此外，一個班級如果只靠幾個班干部來帶動和監督，這樣的效果是遠遠不夠的。陶行知先生曾提出過“學生自治”。所謂的學生自治則是指學生組織起來自己管理自己。這一概念同樣可以運用在班級管理中。以積分制的班級管理模式為例。班主任可以把全班同學分成實力均衡的五到六個小組。把每一個成員的積分相加作為小組競賽的依據，這樣每一個組內的成員都會對違反日常行為規范的同學進行監督和管理。而且小組競賽的名次先后能直接落實在每一個成員的身上，會讓班級里每一個學生都能找到一份責任感和使命感。事實證明，長此以往，班級體內的學生會逐漸形成自我管理的習慣。不僅如此，這樣的一個管理模式還能解決班級學生學習積極性不高的問題。班主任可以將日常的聽課、作業態度等制定成容易落實的細則條文，每日由任課教師反饋，班干部記錄加減分，組內同學互相督促、激勵，自然而然在班內會形成一股良好的學習氛圍。但是，在制定規則的過程中，由于每一位同學的學習能力并不一致，所以不能以考試成績能作為加減分的依據，這樣會適得其反，打擊學生學習積極性。

3. 以學生的角度看待問題

積分制的管理方式很多班主任都有嘗試，但是初中三年下來，往往就第一年效果顯著，之后對學生的約束就越來越趨于形式化。究其原因，可能是由于獎懲的方式與學生的心理需求有所偏差。經過問卷調查，筆者發現，近乎半數的班主任喜歡用糖果、文具等作為對學生的獎勵，用批評、增加作業、或是聯系家長等手段作為懲罰的方式。對于剛剛脫離小學，升入初中就讀的七年級學生來說，可能這樣的激勵與懲罰手段能暫且符合他們內心的需求。但是經過實踐觀察，八年級以后，這樣的獎懲機制已經無法再滿足學生的心理需求了。那怎么樣的獎勵與懲罰能吸引初中生呢？此時，班主任可能需要站在一個十三四歲、身心逐漸成熟的學生角度來思考。初中生希望得到的獎勵不再是物質上的一些小獎品，更多的是一種精神上的認可或者對現階段學習極其渴望的東西。譬如，對于競賽成績優良的小組可以給予卡片獎勵。這些卡片可以設置成：成員替換卡、扣分減半卡、座位固定卡等等。至于懲罰，班主任更是可以站在這個學生的角度上思考一下他最討厭、最不喜歡的是什么？可能有些學生不喜歡當收作業的組長，有些學生不喜歡做值日等等。只有站在學生的角度，才能想出最適合本班學生的獎懲機制。

三、總結

總而言之，良好的班級管理模式可以讓班主任工作事半功倍。班主任要借助學生的力量，學會放權，讓學生當家作主，從學生的角度看待問題，來建立合理的班級條文。這樣，既減輕了班主任工作的強度，又能多維度地發展學生自我管理的能力。

（作者單位：浙江省寧波市曙光中學 315000）