寫作生本課堂初探

徐靜丹

摘要：本文著力分析了當下語文寫作教學高耗低效、師生俱怕的現狀與原因，提出構建寫作生本課堂的理念，并以具體案例探討關注情感體驗、注重創造性表達、開發寫作資源以學定教等具體策略，以期提高寫作教學效度與吸引力。

關鍵詞：生本；寫作課堂；情感體驗；創造性；以學定教

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0066

當下，“以學生的發展為本”為特征的“生本課堂”理念正深入人心，語文教學的諸多領域都在嘗試踐行之。然而，語文教學中的“重頭戲”的寫作教學，卻鮮有變革的春風拂過，許多寫作教學課堂依舊暮氣沉沉，收效甚微。據權威部門統計，目前寫作教學教學時間、教學內容、教學研究遠沒有達到整個語文教學的40%，“寫作教學降到了非常次要乃至于可以忽略不計的地步”，寫作生本課堂的努力踐行，能否給負重前行中的寫作教學帶來新的氣象呢？以下，我們將對照生本課堂發展性評價指標逐一舉例詮釋：

寫作生本課堂標志之一：充分關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。能否引起學生的興趣和情感共鳴是寫作教學向“生本”靠近最大的難題。充分挖掘寫作過程中的情感因素，能讓學生在動筆寫作的時候處于情動于衷、發諸于外甚至不吐不快的狀態，是寫作課堂關注生本的最顯現特征。

“科海泛舟”專題寫作，按照慣例會如此指導：上完《敬畏自然》以科技環保為主題的課文后給出 “科海泛舟”“科技是把雙刃劍”之類的作文題寫作成文。上交的許多作文籠統寬泛，難以入目。課文里的故事必竟與學生的生活有難以逾越的時空距離，而科技所涉寬廣，讓他從何下文？除了發揮天馬行空的想象寫就科幻作文之外，剩下的就只能空談泛論了。此時，何不給學生創設一個平臺，感動他們、激發他們、誘導他們書寫心中真實所思所想。于是，我們有了這么一次“狠狠奢侈了一把”的經歷：

三節課，圍坐觀看《人工智能》。影片不負眾望，過程中學生微笑、驚嘆、流淚、沉思，之后坦然地接受當晚練筆作業，留下了美麗的文字：

上帝在制造人類之時就給人類編入了兩個程序——一個叫貪婪，一個叫自私，這兩種本能是與生俱來的，人們為什么恐慌，因為人的自私心理不容許一個和人類一樣擁有情感、智慧的科技產物共同分享世界！

假如世上還有一個我，我會毛骨悚然。如果世界上有兩個我，我也只能成為一個費盡心機，一個淪為犧牲品。

……

學生的見解之獨到、認識之深刻、表達之精妙遠遠超乎我意料之外，難以忘懷之后當我們交流練筆之時，學生眼眸中的生機、飽滿的熱情，我們情不自禁地約定，下次有機會一定要再好好奢侈。

寫作生本課堂標志之二：注意培養學生的創造性表達

“寫作力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。” 學完了《傅雷家書》，學完蘇霍姆林斯基《致女兒的信》，那為人父母殷殷的勸慰、苦心孤詣的引導讓正處青春叛逆期的學生艷羨無比，受用無比。正值月考結束，學生心里有太多情緒需要表達，太多的苦悶需要寬慰。于是這樣的一次寫作實踐便應運而生：以父母的口吻給自已寫一封信。

這是一次非常成功的寫作實踐，無論從表達的流暢和思維的深度，是以往任何一次單向的敘述式的書信體習作無沒比擬的。學生把長久以來希望父母體諒他們的心思，將考試失利、生活挫折招致的苦悶，將不易言表的愛情觀念、懷念感恩等等話題都借父母之口，自然妥貼又迫不及待地表達出來：

那溫情脈脈的語氣令人動容：親愛的女兒，媽媽從未給你寫過一封信，如今拿起筆心中甚至有些忐忑，我在想，當你拿到這封信內心是緊張、是驚訝，還是欣喜？如果沒錯，你一定是以極其便捷的方式將它打開，然后在看完之后又默默地放進抽屜保存吧……

那無可奈何的落寞會讓人心酸：看著你每個星期五放學回家時，我心里別提有多高興，但當我的笑臉迎上你冷若冰霜的臉時，我總是覺得我們之間仿佛隔了一層透明的屏障，我努力想靠近你，卻發現這屏障越來越堅固。

那發自肺腑的勸慰之語令人振奮：你說你不愿這么學習，我說你必須這樣學習。勞心勞力，誰都不愿這樣，可誰的生活軌跡都必須在這一條路上重合，就當作你所看的《西游記》里的西天取經之行吧，在茫茫題海中找到你的價值，書寫你的價值，你最終會成為你想要成為的那種人。

可見，寫作課堂如果能切實關注生本，揣摩學生情感的需要，創設順暢表達的情景，搭建合適平臺，同樣可以在寫作中把創新意識和能力的培養放在顯著的位置，學生的表達可以是非常有新意和靈活的。

寫作生本課堂標志之三：以學定教、因需而教

任何課堂教學，只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。寫作教學亦復如是。

校一年一度的理工獎學金正在評選之中，要求候選學生將自身的經歷和優勢以文字稿形式成文，屆時廣播宣讀，即時評選。然而學生的初稿如此庸常：

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是教師對于我近十年努力的肯定。這次的東海理工獎學金，我亦努力進取才藝獎項。

關于古箏，我無法準確地表達。不知從何時起，練琴跟學習一樣，成為我生活中不可或缺的一部分；不知從何時起，若有好些日子沒有碰琴，便有不自覺的不習慣油然而生；不知從何時起，再也丟不掉用汗水和淚水傾注的學琴生涯……

費心思量，決定將思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。這樣一節寫作指導課應運而生：首先交流演說稿打動人心的若干要素，明確在不夸大不虛美的基礎上新穎的形式和生動的語言至關重要。然后隨時現場采訪參選同學，在尊重現實前提下，對文字稿進行斟酌修改。下文便是我們最終完成的修改稿節選，宣讀效果非常出色，參選同學高票當選，以下為競選稿節選：

我不知是如何走過來的，一步一步走過來

那些泥濘路上的石子和沙礫感覺還是這般清晰

那些公交車上的推攘和擁擠觸還是那樣真實

風太大，小小的我抵擋不住，就要被吹走

雨太大，小小的我無處躲避，就要被澆透

附在媽媽略顯單薄的背上，

我努力把傘撐穩了，這樣就不會淋濕

我們走得很慢很慢，慢到我以為我們一直要在風雨中走下去可，風終是停了，雨也不下了，陽光獨獨灑在我的面前

在那張琴上，燦燦地生輝

琴身上雕著“梅花三弄”

我輕輕起音便是一首行云流水的傲雪梅花圖

琴板上刻著“周公夢蝶”

我閉眼入夢便是一場終不會醒來的學琴生涯

琴弦上滴過的每一滴淚水

我緩緩伸手便擦掉一切不愿回想的勞苦辛酸

總而言之，當我們從一選題，二指導，三范文，四實練，然后到下一周再周而復始的僵化的寫作教學模式走出，能以“親生”的姿態關愛學生情志，智慧地審視、開掘寫作教學資源，靈動地開發、引用情景和案例，調動學生“思維的參與度”，激發學生的寫作興趣和表達欲望，讓學生的心智和心靈能在文字的書寫中自由自在地放飛，我們就離理想的寫作生本課堂近一層，離高效富有魅力的語文教學近一層。

（作者單位：浙江省寧波東海實驗學校 315000）