高中英語寫作中語篇銜接與連貫問題

李曉丹

摘要：本文根據Halliday的語篇銜接與連貫理論，對部分高中學生的英語寫作進行研究，發現學生在運用銜接手段和觀點闡述、邏輯推理等方面存在很大問題，并提出初步策略。

關鍵詞：高中英語寫作；語篇銜接；連貫

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0071

一、引言

自2016年10月浙江省采用新的英語高考試題之后，英語寫作的重要性已得到廣大學者和教學工作者的普遍認可。但如何提高學生的英語寫作水平，卻一直困擾著中學教師。傳統的英語寫作教學中較重語法結構，注重遣詞造句，但忽略了語篇在寫作中的作用。因此，學生作文的語篇的整體質量不高。筆者在高中英語教學中發現學生在語篇銜接與連貫這兩個方面上的問題尤其嚴重。因此，本文根據Halliday的語篇銜接與連貫理論，對部分學生英語作文中存在的問題進行分析，研究其問題所在。

二、語篇的銜接與連貫理論

Halliday&Hasan;（1976）認為，任何一段能成為語篇的話語必須具有語篇性（texture）。它包括兩個方面：一是結構性特征，二是非結構性特征。前者指的是主位結構和信息結構，后者指話語內部的上下銜接。所謂銜接，就是“一個成分的解釋取決于另一成分的解釋。”也就是說語篇內部兩個不受句法結構制約的成分在意義上相互關聯。 “銜接是產生語篇的必要但不充分的條件”。（Halliday&Hasan;，1976：298）。語篇連貫必須滿足兩個：一是上下銜接，二是符合語域的要求。

由此可見，銜接是語篇的構建過程中一個必不可少但不是唯一的組成部分，雖然它對連貫起到重要保證作用，尤其在正式的書面語篇中，但語篇的整體連貫還依賴于語篇的宏觀主題的連貫。

三、高中學生英語寫作中語篇銜接問題

1. 連接

語篇中的連接主要指句際連接關系，連接成分是憑借其自身的意義行使銜接功能。Halliday在《功能語法導論》中以邏輯語義關系為標準將連接分為詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強（enhancement）。

學生作文中連接成分使用錯誤的情況主要有兩種：一是學生對句子之間的連接關系把握不準而出現錯誤。例如：

On the other hand， if a medicine hasnt been tested in animal experiments， it may not work with people. That is to say， animal experiments are very necessary before a new medicine is used by people .However ，animal experiments don't seem to be so cruel as some people think.

在這個段落中，使用了三個連接詞：一個詳述連接詞that is to say， 兩個延伸連接詞on the other hand 和however。前兩個連接詞的用法是正確的，最后一個用法是錯的。因為however后面表述的其實是“動物試驗可行”的另一理由，應該用表“增補”的延伸連接詞，如：in addition或moreover，而不應該用表轉折的連接詞。

另一種情況是學生主觀上盡可能多使用一些連接詞，以增強句子與句子之間的銜接，但是由于過多使用，連接詞過分堆積，不僅不能增強任何句法和語義方面的銜接力，反會增加冗余信息，甚至造成句際語義邏輯上混亂。

2. 照應

照應是一種語義關系，它指的是語篇中的一個成分的參照點，也就是說，語篇中一個語言成分于另一個可以與之相互解釋的成分之間的關系。（朱永生，2001：14）學生在運用照應銜接手段是經常出現的一種錯誤是：所指對象與指代成分之間語義不一致，也就是說從上下文中無法明白指代成分的所指意義。例如：

（1）Animal right activists say that animal experiments are very cruel and unneces sary. But I dont agree with it.

例（1）中第二句使用了人稱代詞it。但在第一句中找不到所指對象。如果把it改為then，則讀者立刻明白所指對象是animal right activists，兩句形成語義上的照應關系。

3. 替代

替代指的是用替代形式去替代上下文所出現的另一成分。（朱永生，2001：39）使用替代既可以避免重復，又可以連接上下文。要理解含有替代形式的句子的意義，必須從上下文中尋找被替代的詞語。如果找不到它替代的成分，就無法理解它的意義。學生在寫作中就易犯這類毛病。

4. 省略

省略指的是把語言結構中的某個成分省去不提。它與替代十分相似，在交際過程中，受話者可以在上下文中尋找被替代或省略的詞，其區別在于替代運用替代詞，而省略沒有替代詞，因此省略亦被稱為零替代。

在英漢語言中都存在省略現象，但由于文化差異，英漢語言中省略現象有很大差異。西方注重形式邏輯，強調主客體的分離，因此注重形合，而漢民族注重形象思維，強調主客體的融合統一，因此注重意合而不是形合。這點在語篇銜接手段上表現十分明顯。漢語的省略只求達意，省略時不考慮語法，甚至也不考慮邏輯，因此漢語中“今年的雨水比去年多”比“今年的雨水比去年的雨水多”要自然些。而英語的省略在很多情況下都伴隨有形式或形態標記，或者說，英語中的形式或形態標記是英語中省略現象的重要語法手段。

四、高中學生英語寫作中宏觀連貫問題

語篇的連貫不僅通過銜接手段來實現，而且還依賴于語篇的宏觀結構。以議論文為例，它一般包括三個部分：論點、主體和結尾。論點應該鮮明清楚，主體部分應該結構嚴謹，邏輯嚴密，闡述合情合理。結尾則應該是對前面內容的總結。

從學生作文來看，學生一般能明確提出主題和個人觀點，鮮明清楚。但問題主要是在闡述觀點時，邏輯性不強，說服力不夠。例如：

Animal experiments should be stopped！

Today in our modern world ，some scientists use animals for experiments in order to develop and test new medicines. But it is clear that animal experiments are evil. They should be stopped！

Some people may think animal testing can help people to develop new medicines against many diseases. But before the medicines have been tested， many animals would die in the testing .So medicines is a tool to kill animals and save people. Of course ， its unfair to animals . Some people may say that humans life is mo re important than animal life . But in fact， animals and human beings are both products of the nature. We are equal in the nature. So we have no rights to use animals for experiments.

Animal experiments are unnecessary to us. Because we can have other ways in medicine developing. We can use our high technology to make an unreal person instead of using animals， or we can test the medicine on a certain patients. In this w ay ， we can test new medicines without killing animals.

Today， some scientists still use animals for experiments. So we should fight against these actions. In order to protect our friends animals， we should stop animal experiments at once.

文中第一段提出觀點，二、三兩段闡明理由，但在論證這一觀點時，學生提出可以用其他方法代替animal experiments，一個是“make an unreal person instead of using animals”，但沒有進一步說明清楚。而提出的另一方法“we can test the medicine on a certain patient”則顯得更不合情理，因此第二個理由有點牽強，很難有說服力。且第二、三段之間的意義聯系缺乏緊密性，闡述比較單薄。在學生的作文中，這類問題比較多。這一方面與學生的語言能力有關，想表達的卻表達不出來，或表達不清，另一方面的原因是學生的思維、邏輯推理、闡述觀點的能力欠缺。

五、結束語

綜上所述，高中生英語寫作銜接手段的能力薄弱，一是不熟悉銜接手段，二是受母語影響。在語篇的宏觀連貫上出現的問題主要是闡述論證不合理，欠邏輯性。故教師在平時的教學中，在銜接方面，應加強句際表層和語義的銜接訓練。在宏觀連貫上，應強調內容條理性，推理的邏輯性。只有通過語篇框架、句際銜接、推理論證、觀點闡述等方面的綜合訓練，才能真正提高學生寫作的語篇能力。

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學 325000）