關于小學數學計算課教學的思考

蔡倩潔

摘要：培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目標之一。本文以《口算乘法》一課教學為例，通過教學內容的選擇、教學加工設計，教學目標的研制和課堂教學實踐幾個方面，引發了對“計算課”的進一步認識和思考。

關鍵詞：小學數學；計算課教學；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0075

一、案例背景

計算能力是每個公民都應具備的基本素養。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目標之一。新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并運用所學的知識解決問題的過程。追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數感。筆者借此次的暑期90學時培訓，選擇執教《口算乘法》一課，通過從教學內容的選擇到教學設計加工，從教學目標的研制確定到課堂的實踐，從教師的預設與學習目標的達成，都引發了對“計算課”的進一步認識和思考。

二、案例描述

片段一：情境創設

孩子們喜歡玩具嗎？小紅和小明他們也很喜歡玩具，瞧，在一個晴朗的星期天，他倆正相約去買玩具叮叮火車呢！

出示：（叮叮火車圖片）一輛叮叮火車20元，小紅要買2輛，小明要買4輛。

孩子們，根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？

整理學生問題：小紅要花多少元錢？

小明要花多少元錢？

他們一共要花多少元錢？

我們先來探究第一個問題：小紅要花多少元錢？（課件出示）

意圖：通過創設買叮叮火車玩具遇到的數學問題這一具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習整十數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的。

片段二：探究算理

（一）算法多樣化

1. 口答列式：小紅要花多少元錢？該怎么列式呢？

[板書：20×2=40（元）]結合屏幕上的信息，說說“20”“2”分別表示什么意思。

2. 自主探究：20×2=40你們是怎么算的呀？

3. 交流策略：你是怎么計算20×2=40的，能與大家共同分享嗎？

生1：20+20=40

師：用學過的加法來解決乘法問題！真不錯。

生2：2×2=4，再在4后面加上一個0。

師糾正學生的說法，是在4后面添上一個0。

意圖：教師為學生提供充分大的時間和空間，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生標新立異，提倡不同方法進行計算，有利于激發他們的創新意識。

（二）理解算理

1. 數形結合理解整十數乘一位數的算理

師：為什么要添上1個0呢？

生：因為2后面的0去掉了，算出得數后要加上0。

師糾正其說法，0不是去掉，只是先擱心里了，后來又添上去了。

師：其實你們是想說這個2表示的是2個十，2個十乘2當然就是四個十了，四個十也就是40了。

師：我們可以借這里的一幅圖研究研究。

師：怪不得，我們要在這里添1個0了。板書如下：

邊板書邊說：原來這個20可以看成是2個十，2個十乘2就得四個十，四個十也就是40了。

師：現在你能把明白的這個秘密說說了嗎？

2. 自我體驗整十數乘一位數的算理

師：剛才，還有孩子說，我想知道小明要花多少元錢？會列式計算嗎？

學生在本子上自己練習寫算式解決問題。

師：都好了嗎？那我們就交流一下，誰來說說？

板書：20×4=80（元）

師：告訴我，你們都是怎么算的呢？

生1： 2×4=8，然后在8后面添上1個0。

生2：20可以看成是2個十，2個十乘4就得8個十，8個十就是80。

課件演示：

邊演示邊說：原來這個20可以看成是2個十，2個十乘4就得8個十，8個十就是80。

師：誰也能把這個秘密說給大家聽聽？

3. 聯系“一位數——整十數”，優化算法，理解算理

2×3= 6×8= 4×7=

20×3= 60×8= 40×7=

做后讓學生說說是怎么算的。引導其說出算理。

4. 遷移類推整百、整千數乘一位數的算理

師：孩子們，你們真是太棒了，現在再來瞧瞧這兩條算式吧。

板書：200×2= 2000×2=

師：這又該怎么算呢？

引導學生說出整百、整千數乘一位數的算理。板書如下：

師：這節課我們就是研究像這樣的“口算乘法”（板書）

意圖：借助情境在促進理解上的作用，通過“溝通數形結合理解整十數乘一位數的算理”“溝通自我體驗理解整十數乘一位數的算理”“溝通一位數——整十數，優化算法，理解整十數乘一位數的算理”“溝通遷移類推理解整百、整千數乘一位數的算理”多層次多渠道的溝通，促使了學生算理和算法和諧發展，形成良好的知識結構和認識結構。

片段三：鞏固應用

（1）挑戰自我，大顯身手

20×7= 200×7= 2000×7=

10×4= 6×40= 8×70=

60×5= 500×4= 40000×7=

請學生說說做得又對又快的秘訣是什么？

意圖：練習具有一定的開放性，如40000×7= 盡管有些學生連得數都不知道怎么讀，但學生都知道怎么做，說明學生對算法已經掌握，還可以舉一反三。這樣的安排為的是讓學生對知識應用能適當地延伸擴展。

（2）解決實際問題

A. 全校6個年級排練集體操，每個年級有40人參加，一共有多少人？

B. 如果把這240人編成隊伍，每30人一支隊伍，可以編幾支隊伍呢？

C. 如果把這240人編成隊伍，每80人一支隊伍，可以編幾支隊伍呢？

（3）30×8=240

80×3=240

（ ）×（ ）=240

（ ）×（ ）=240

（4）學生自主編題，并開火車口算。

（要求：編的題目是整十、整百、整千數乘一位數的，口算要求做到又對又快。）

三、案例反思

對口算乘法的教學，筆者的教學理念是算用結合，主要體現在“算理要理解”“算法要優化”“練習要深入”“應用要展開”。設計這節課，筆者腦中藏著課標，心里想著學生，以情境為媒，充分利用情境在計算教學中的媒介作用，使計算富有生命力。

1. 關于教材處理

根據課前對學情的了解，大部分學生能根據情境的條件列出表內乘法算式，簡單的整十數乘一位數也沒什么問題，關鍵是學生對于算理的理解，針對這樣的認知起點，筆者大膽改變教材原來先提供一個旋轉木馬的情境，而是直接選擇了買玩具的情境，通過解決生活中的實際問題直接引出整十數乘一位數的算式。這樣可以節省時間，提高教學效率，留出充足的時間和空間給學生去交流整十數乘一位數的算法，然后從算法中自主探究理解算理。

2. 關于目標定位

計算教學是小學數學教學的重要部分。本節課，學生已經具備了“表內乘法”“萬以內數的組成”“萬以內數的加法”的計算經驗，這就為其自主探究“整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法”的計算策略提供了強有力的學習支撐。鑒于此，制定本課教學目標為：（1）理解整十、整百、整千數乘一位數的算理，并掌握口算的方法，并能正確迅速地口算。（2）通過探索、思考、總結等方式感受口算乘法的過程，體驗計算方法的多樣性，在理解算理的基礎上逐步優化算法。（3）感受數學與生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣。教學重點：理解整十、整百、整千數乘一位數的算理和算法。教學難點：掌握口算整十數乘一位數的方法，通過遷移，理解整百、整千數乘一位數的算法。

3. 關于教學方式

本課教學以問題解決為基本模式。把“解決問題”作為點燃計算需要，錘煉計算思維的載體，使原本枯燥的計算課堂生機盎然，通過創設情境，引出問題，引導學生經歷自主探索、合作交流來分析解決問題。在探究的過程中，體驗算法多樣化。在整個學習活動中，不放棄教師的組織引領功能，及時示范引導優化。在落實重點突破難點的教學上，采用數形結合，使學生清晰地明了算理，為優化溝通算法起著重要的作用，算理內化并驅動外化為算法，促使學生形成良好的知識結構和認識結構。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。唯有教師在平時的教學中時常仰望，即便是被冠以“枯燥、乏味”稱號的而又重要卻又困難的計算教學，它也會有屬于自己的另一片廣闊天地。

（作者單位：浙江省瑞安市江南實驗學校 325200）