提高初中語文教學合作學習的有效性

莫翠容

摘要：合作學習是語文課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導，建立科學的評價機制能夠很好地提高語文教學合作學習的有效性。

關鍵詞：提高；語文；合作學習；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0082

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。合作學習流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，筆者就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，做了一些嘗試。

一、通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用

優等生帶領：優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

中下生優先：由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。

同水平合作：語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別地、單一地使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

第三，要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

三、建立合理的評價機制

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。

總之，合作學習以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮第一初級中學 543314）