高中生物教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的反思

高宇霞 孟氫鐳

摘要：在教學(xué)方法的改革探索中，筆者積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在教學(xué)過程中圍繞小組教學(xué)改進(jìn)了自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在本文中，筆者就對高中生物教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組學(xué)習(xí)；反思

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0083

在近幾年的工作學(xué)習(xí)中，對于新課程的理解逐步加深，在課堂教學(xué)中在努力體現(xiàn)新課程的理念。主要在教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。在平常教學(xué)過程中對于小組教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，因其呆板、僵滯而逐漸退出教育的舞臺。不斷地探索并采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強調(diào)生生互動，師生互動，克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)。在教學(xué)方法的改革探索中，筆者積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，在教學(xué)過程中圍繞小組教學(xué)改進(jìn)了自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、變傳統(tǒng)的“教師排”為“學(xué)生選”

考慮到高中學(xué)生在課堂中的活躍性比較低的問題。讓大家自由組合成7-8人的小組。每個班設(shè)置8個生物小組。在上課的時候，學(xué)生改變了以往的“排排坐”的上課模式，大家以生物小組為單位圍成圈，坐在一起學(xué)習(xí)，這樣的形式可以讓學(xué)生在心理上認(rèn)識到學(xué)生是主人，在學(xué)習(xí)中便于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓大家不再拘泥于傳統(tǒng)的聽課模式。同時激活了學(xué)生的思維，人人參與活躍了課堂的氣氛，有利于帶動學(xué)習(xí)，也易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為一些性格內(nèi)向平時不善言談學(xué)生提供了參與的空間，有了發(fā)表意見的機(jī)會，達(dá)到了面向全體學(xué)生的要求。

二、變傳統(tǒng)的教師教為學(xué)生學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法更注重教師的教，在教學(xué)過程中教師是主宰。而在小組教學(xué)中，教師則成為了一名“導(dǎo)演”，學(xué)生則成為了“主演”是課堂的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，因此，“小組教學(xué)”的目的是以“小組”的方式組織學(xué)生“討論”。在現(xiàn)代教育理論中，以學(xué)生為主體的觀點強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心，因此，教學(xué)過程往往需要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論。根據(jù)課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計回來的問題，針對性地分配到各個小組，通過小組合作的方式解決問題，并且在隨后的環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。

三、變傳統(tǒng)的教知識為學(xué)方法

小組教學(xué)討論的本義不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要是讓學(xué)生在討論的過程中、在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會分析、總結(jié)、歸納、演繹等思維方法，提高學(xué)生運用知識解決問題的綜合能力。同時在學(xué)生討論的過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會參與、學(xué)會思考、學(xué)會合作，在過程中學(xué)會體驗、感悟、總結(jié)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不但學(xué)會了知識，拓寬自己做題的思路，而且學(xué)到了很多解決問題的方法。

新課程是要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；加強中學(xué)生課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展中學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。

四、以導(dǎo)學(xué)案為支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在每節(jié)課前，都給學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)案。或者提前幾天將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前以小組為單位，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，并且自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)學(xué)案要求。在小組同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，要求小組內(nèi)將可以自主完成的問題小組內(nèi)解決。將小組共性問題記錄下來，由小組記錄員做登記，并由小組長檢查組員學(xué)案完成情況。

上課后，組織同學(xué)們將預(yù)習(xí)存在的問題提出，由沒問題的小組同學(xué)先行解答。在此形成小組之間的競爭機(jī)制。激發(fā)各個小組同學(xué)的學(xué)習(xí)激情。同時將課堂逐步還給學(xué)生。當(dāng)遇到某些問題同學(xué)回答有偏差時，筆者會引導(dǎo)同學(xué)們尋找問題的真正答案，盡量不直接把答案告訴同學(xué)。這樣的話，讓同學(xué)體會尋找問題答案的方法，而不是直接得到答案是什么。讓同學(xué)在討論、思考的過程中學(xué)會解答問題的方法。

下課后，對于學(xué)案上的課后習(xí)題，要求小組長負(fù)責(zé)，及時的檢查小組成員的完成情況，并且組織小組同學(xué)互批互評。并且由記錄員記錄下每次課后題的完成情況。同時把同學(xué)們問題比較大的題目記錄，最后讓課代表匯總交給教師。

五、以學(xué)習(xí)小組為實體，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

我們的生物小組的作用不僅僅是在生物課堂中發(fā)揮作用，在很多地方都發(fā)揮著它的積極作用。

比如生物實驗時，筆者會設(shè)計一些不同的實驗，由不同的小組同學(xué)來選擇完成，然后讓小組同學(xué)共同完成。當(dāng)實驗完成以后，以組為單位寫出詳細(xì)的實驗報告。各組互相交流自己所做實驗報告，其他組的同學(xué)除了聽實驗報告以外，還需要對于其他組的實驗報告進(jìn)行評價，提出有價值的問題，或者提出可行性的實驗改進(jìn)方案。而不同組之間由于實驗略有區(qū)別，也會引發(fā)不同小組之間的好奇心，從而提高了實驗課的效率，讓同學(xué)們在一堂實驗課中，可以體驗到多個實驗的學(xué)習(xí)。我們在6個班的實驗課中都進(jìn)行了大膽的嘗試，并且獲得了很好的效果。

在幾年來的生物小組學(xué)習(xí)中，很多綜合成績相對比較差的同學(xué)在同學(xué)小組學(xué)習(xí)以后提高了對于生物學(xué)習(xí)的興趣，并且在多次考試中生物都考出了非常好的成績。而對于小組而言，每次考試、測試、實驗等集體活動以后，我們都會以小組為單位給予成績優(yōu)異的小組以表揚和獎勵。激發(fā)大家以生物小組為一個小集體形成良好的競爭機(jī)制。培養(yǎng)同學(xué)們的集體主義精神和小組互助精神。在多次考試中，普通班都有生物小組內(nèi)同學(xué)生物平均成績超過實驗班的平均成績。同時通過小組學(xué)習(xí)，讓與原本學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在小組討論的過程中，不但幫助了稍微差一些的同學(xué)，同時拓寬了自己的解題思路。使自己的生物學(xué)習(xí)得到了提高。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有真正完美的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有在積極探索中尋找最適合學(xué)生的才是最好的。在未來的日子里，我們會積極轉(zhuǎn)化角色，改變教學(xué)思想，反思教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：山西省臨汾一中 041000）