初中英語課堂教學小組合作學習的誤區與對策

幸東文

摘要：合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文闡述了英語新課程理念下，在實施合作學習的教學過程中所存在的一些誤區，并提出相應的對策。

關鍵詞：新課程；英語；小組合作學習；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0086

如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，發現在初中英語課堂教學過程中，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換，小組合作學習的評價機制等，導致合作學習不能真正起到促進學生全面發展的作用。筆者就目前有關英語教學實施小組合作學習的問題，談幾點看法，以做引玉之磚。

一、目前在小組合作學習中出現的幾個誤區

1. 濫用合作學習

有的教師在初中英語課堂教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。常常出現教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

2. 教師指導不夠

現行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而，在具體的英語教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務，但在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。在班級教學中，學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課。而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。

3. 用合作代替思考

在課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的英語思維沒有得到開發。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。

4. 向學生暗示問題結論

在合作學習中，發現有的英語教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示給學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

5. 后進生參與度不夠

合作學習要確保學生的參與機會，但優秀生的參與機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而后進生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使后進生在合作學習中獲益較少；同時在合作活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在英語小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。

6. 評價機制重整體、輕個體

英語教師的評價還沒有面向全體。開展合作學習，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組代言人，不褒揚集體智慧的結晶。在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但這可能會把實施合作學習的教師引向一個誤區：教學時，教師往往把好評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。

二、英語小組合作學習應采取的相應對策

1. 正確認識合作學習

采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，在英語課堂教學中，教師要積極采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。

2. 明確合作學習的目標

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和時機，如當學習活動中會產生不同意見、研究結果多樣、獨立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等，這些都是英語小組合作學習的好時機。

3. 進行合理的分組

采用小組合作學習，分組應注意以下幾點：

（1）組內異質，組間同質。英語小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。人數一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

（2）優秀生與后進生高低搭配。為了發揮優秀生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組。這樣，后進生在優秀生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣。而優秀生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

（3）組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展英語小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，教他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理組內意見不統一的矛盾等。

4. 全面評價小組合作學習的教學效果

（1）教師評價學生。首先要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。在合作學習之前，要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的智慧發揮出來讓大家共享，所產生的效益遠比一個好學生的“一言堂”好得多。如教學九年級英語Unit8 It must belong to Carla（3a），圍繞“What do you think the noises could be？”先讓小組成員充分發揮個人想法，然后再整合全隊觀點，將會是非常成功的一次小組合作學習。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

（2）學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。學生之間的評價交流可采用自我評價和相互評價的形式，學生在自我評價中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。

5. 加強情感交流

（1）師生之間的情感交流。在英語教學中，教師要始終洋溢飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發學生的情感潛能。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，學生才會感到學習如沐春風，才能充分調動起學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。如How are you today， boys and girls？ Are you happy？ 等，相互問候，或用英語開個小玩笑：Oh， look！ A nice watch！ Who lost the pretty gift？

（2）學生之間的情感交流。通過生生之間的思想情感交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現象出現。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮。

6. 構建適合學生合作學習的環境

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學過程中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行英語小組合作學習的環境呢？

（1）安全的心理環境。合作學習，教師要創造良好的合作氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環境。在平常的英語課堂教學中，經常會看到由于學生沒有按照教師預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕浪費時間，有些教師終止了學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，要使學生進行小組合作學習能擁有充足的發言、補充和更正，就要留給辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。如一位教師在上八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？公開課時，讓學生扮演reporter，采訪聽課教師對梅州的感受，功課就做得非常到位，讓人印象深刻。

（3）熱情的幫助環境。全班七、八個學習小組，免不了有些組長尚不成熟，組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

（4）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。在教學中，教師應掌握并運用好課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而進一步產生合作的欲望。

總之，小組合作學習是英語高效課堂模式下的一種學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，英語課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省興寧市徑心中學 514500）