授人以魚不如授人以漁———談初中英語教學中創新思維的培養

徐君芬

摘要：創新思維是英語學科核心素養的要素之一。英語課程作為中學教育中主要的課程之一，在培養學生的創新意識和創造能力方面同樣起著不可忽視的作用。本文針對英語教學中影響中學生創新能力形成的因素，結合自己的教學經驗，從轉變教學觀念、激發學生思維以及開展課外活動等方面，提出自己的看法和建議。

關鍵詞：英語教學；創新思維；創新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0119

一、引言

當今社會的競爭主要是教育和科技的競爭，但最根本的立足點，還在于創造性人才的培養。這就要求青少年具備創新意識、創新精神、創新思維和實踐能力。英語課堂教學是學生學習英語的基本形式，是全面實施創新教育的主要場所。然而，在英語教學過程中有意識地培養學生的創造性思維和能力，并沒有引起足夠的重視和研究。是什么在影響著學生的創新思維？又如何培養學生的創新能力？下面，筆者根據自己的教學經驗，談談自己的看法。

二、影響中學生創新思維和能力形成的因素

1. 教師的觀念及權威。如果要讓學生有創新意識，就應該讓學生養成質疑和批判的習慣。但是，學生在學習的過程中，有些教師盲目地學習別人的教學方法，甚至照抄照搬，無視學生在學習新知識的問題和需求。其次，由于受傳統教育的影響，大部分學生只是在教師的權威下機械地學習，按時按量地完成教師布置的任務。學生的潛意識中，教師的權威性、正確性和分數的重要性性是不可違背的。在這種意識的支配下，教師的言行就限制了學生的學習行為，也就不利于培養學生的批判性和獨創性。

2. 課堂教學的密度和強度過大。對于英語學科來說，很多教師以為只要學生掌握大量的詞匯并輔以適當的語法練習，就能讓學生熟能生巧，并考出高分。這種教學只會導致教師教得辛苦，學生學得疲倦。最重要的是，用于培養創新意識的時間和精力也全部被侵占了，扼殺了學生創新思維和能力的發展。

3. 課后的題海戰術。題海戰術的一個重要表現是布置大量的課外作業。有的教師會在課外讓學生購買多套練習題或練習用書，作為布置課外作業的材料。這種題海戰術，不僅增加了學生的學習負擔，而且大部分時間都消耗在練習題上。由于大量的家庭作業，學生常常沉浸在重復性和機械性的習題中，應試水平看似提高了。其實，如此戰術不僅打擊了學生的學習積極性，讓學生覺得乏味，更是扼殺了他們創新思維能力的發展。結果導致很多學生高分低能，所學的英語也是“啞巴”英語，不能交流。

三、如何培養學生的創新思維和能力

外研版英語教材體裁多樣，語言知識豐富。教師如果只是采用傳統的“滿堂灌”、填鴨式的教學，那樣學生只會感到索然無味，久而久之，就會對英語學習失去興趣，更談不上創新思維能力的發展。為此，要讓學生在教學中獲得知識的同時，也學會分析問題和解決問題，教師就要多角度、多方面地開拓教學思路，讓學生主動參與到課堂學習中，并最終培養良好的思維品質。

在閱讀教學時，結合自己的教學經驗，筆者從轉變觀念、革新教學方法、激發學生思維以及開展課外活動等幾個方面，對培養學生的創新思維能力進行了探索。

1. 轉變觀念，設疑啟智，變“被動接受”為“主動探究”

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題。在傳統的教學中，學生自我思考少，教師灌輸多；學生主動參與少，被動接受多。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，很少有自己的想法，其創造性受到了壓制和扼制。因此，教學中我們應該大力鼓勵學生去質疑，去發現問題，讓學生從過去的機械接受向主動探索去發展。這樣，學生的創造性個性才能得到發展。

（1）導入時設疑，激發創新思維。上課伊始，教師一定要抓住學生的好奇心，精心設計教材內容，巧妙設題，促使學生積極主動地參與到學習中，從而拉開學習序幕。如，在上八下M5U2 “Animals in danger”一課時，筆者首先給學生呈現的是人們為了賺錢和食肉而大量殘忍殺戮動物的圖片，不堪入目，從而激起學生的憤慨。然后問學生：“Why do people kill the animals ？ If you see such a thing，what would you do？”這兩個問題并沒有固定的答案，并且話題貼近他們的生活，涉及身邊熟悉的人和事。有利于學生充分發揮自己的想象， 能引起學生共鳴，在思維上形成懸念，有利于借助他們的興趣和思維切入正題。

（2）多角度設疑，提高學生的創新能力。心理學家認為，“疑”最容易引起創新思維。在課堂上，教師應該步步設疑，將自己的“教”轉移為學生的“學”，讓學生從被動的“學”轉變成學生主動的“學”。因此，英語教師在設計課堂教學過程時，要圍繞每一堂課的教學目的，教學重難點，對課文的既定目標，問題情境做出多角度多層次的分析，并提出新穎獨到的見解，最終找到解決問題的方法和途徑。筆者從事新教材教學以來，總是從發散性設疑、推想性設疑、延伸性設疑、評價性設疑、批判性設疑等多角度進行設疑。

如在九上Module5 Museums一課時，主要是為了向學生了解參觀博物館的注意事項和規章制度，同時為了讓學生更好地了解學校的規章制度，評判它們是否合理，培養學生的批判性創新能力。筆者提出了如下問題：Now many schools dont allow students to take phones to school， do you agree the idea？ Why or why not？ 前一小問題學生很快就能給出答案Yes ， I do 或 No， I dont. 但是第二個問題比較開放，需要一定的思考，所以要相對給予充分的時間讓學生表達，同時教師適時地做糾正，這樣有利于提高學生的創造性思維能力。下面是幾個學生的回答：

S1： I dont agree. If we have a mobile phone， we can search for information from the phone when we meet difficulties in study.

S2： I agree. Because we can keep in touch with our families so that they are not too much worried about us.

S3： I agree . Because taking a mobile phone to school can divert students attention from studies， they may lose themselves in playing games， watching movies and the bad things on it.

（3）重難點處設疑，加深創新思維。在講到重難點時設疑，可以激發他們的學習興趣和強烈求知欲，便于他們靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。如在講No right turn時，也可以表達為 Dont turn right這里turn的意思和詞性一樣嗎？同學們在思考和理解了之后，就能很清楚地辨別，不再犯錯誤了。

2. 變革方法，因材施教，變“機械學習”為“創造性學習”

（1）創設教學情境

美國教育家布魯姆指出：“成功的外語課堂教育，應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。在授課過程中，教師不能一味地照本宣科，教學方法要靈活多樣，突出學生的主體作用”。在具體的教學活動中，教師應根據不同的教學目的、教學對象和教學內容，適時變換自己的教學方法，實行開放性的多樣化教學，做到動靜結合。要培養學生的創新能力，教師要敢于跳出現有教材，不被動地受教材的制約，真正地做到因材施教。例如：在教happy birthday時，可讓學生模擬表演對話情景：讓一學生做小壽星，其他孩子為他開birthday party并且說happy birthday.這表演既簡單又逼真，學生有如身臨其境的感覺，興趣大增，大大激發了他們內在的表達欲望，同時也增強了他們自主學習的欲望。比如在上 “Is there/ Are there...？句型時，教師可以拿一個里面裝滿了學習用品、水果、玩具等物品的包，然后讓學生猜里面有什么物品，猜對并進行獎勵。結果激發了學生的好奇心，躍躍欲試，都想猜出包里面是什么，并且不知不覺中已經唱會了這個句型。

（2）創造性地復述課文

在英語課堂教學的創新教育中，教師必須立足于精選的教材和教法，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，并千方百計地拓寬學生的知識面，這樣才能刺激和喚醒學生的創新思維。

筆者在英語課文教學中讓學生進行創造性的復述，這不僅能促進學生語言知識能力的迅速轉化，而且有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述又可分為兩種：①轉換性復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。在上My school day一課時，為了讓學生能夠更好地區分和運用大三人稱單數，筆者就讓學生更換人稱，用My friends school day進行復述，結果學生經過連貫的第三人稱的變化，印象加深。②概括性復述：根據材料所展示的內容進行概括和總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：同樣是My school day，筆者讓學生進行概括性復述，結果有學生就很概括性地復述為 I start lessons at nine in the morning and I have three lessons. Between lessons， we have a break in the playground. We have lunch at half past twelve at school. After one hour lessons start and we have two lessons in the afternoon. After that I go home. 學生不僅抓住了關鍵詞進行復述，而且還能合理地運用短語使上下文承接連貫，過渡自然。復述是一種培養學生各種語用能力，激發學生創新思維的有效方法。因此，在教學中，教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。

3. 激發思維，放飛心靈，變“枯燥學習”為“快樂學習”

（1）營造寬松和諧氣氛是創新教育的前提

自由寬松的氛圍是學生發展創造性思維的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種寬松和諧的課堂氛圍。”可見，寬松愉悅的教學環境與和諧互動的師生關系，會讓學生的記憶效果更佳，思維更加活躍。學生在互動中了解，互動中感悟。若教學中教師能因勢利導，以疑激趣，讓課堂氣氛充滿快樂，那學生將會在學習活動中迸發出更大的創造潛能和意識，并從中體會到實現自我價值的快樂，真正發揮主動學習的動力。

在英語教學中培養學生的創新思維，教師必須營造平等、寬松、和諧、民主的課堂氣氛。要賞識學生、尊重學生，要以發展的眼光看待學生，相信每個學生都有發展的潛能。所以，在教學中，筆者常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂中理解語言、掌握語言和運用語言。例如在上到choosing presents一課時，筆者就事先準備了一些小禮物帶到班里，然后問What present would you like？ Why？ 結果同學們就如同聊天一樣，一邊說出理由，一邊得到了禮物。課堂氣氛既和諧又有活力。

（2）啟迪想象激發興趣是創新思維的方法

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學習離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，在英語教學中，必須鼓勵學生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由地翱翔。

在閱讀教學中，單詞的記憶是非常枯燥的、單一的，我們可以借助學生的聯想來發展學生的創新思維能力來學習新單詞。例如在講 “business”這一單詞時，為了讓學生能用音、形、義結合記單詞，筆者就啟發學生去想象 Who are talking about business and where are they？ 馬上激發了同學們思維的火花，其中就有同學這樣想到 “一只白鵝（e）和兩條蛇（s）在公交車（bus）里面（in）談商業，僅兩秒鐘時間，全班的同學都記住了這個單詞；又如在教”butterfly”這一單詞時，筆者就啟迪學生展開想象“蝴蝶在黃油上飛”，學生不僅興趣大增，并且很快掌握了該單詞，而且還延伸出新單詞“dragonfly”。

（3）將競爭引入英語課堂，是創新思維的動力

競爭能最大限度地激發人們的潛能， 提高學習和工作的效率。教師應該鼓勵學生進行競爭， 在課堂上創造競爭的氛圍。如教師可以將電視節目中的快速搶答或判斷真假等活動引入教學中，這樣既增添學生學習的樂趣， 也讓他們在競爭中激發了思維，提高了自身的水平。 在上Hobbies一課中，為了讓學生能激活已有知識，同時為了引出新的詞匯筆者用多媒體快放的方式Who has the best memory？ Try to say the hobbies out as many as possible.讓學生在短暫的時間內，誰記得最多。結果學生的思維很活躍，積極搶答，效果也很好。

競爭機制引入課堂，能使課堂教學氣氛發生很大的變化，一改過去上課死氣沉沉的現象，學生爭先恐后地起來競答，使課堂教學密度大大增加，提高了課堂教學效率，形成了教學高潮。

（4）開展合作學習，是創新思維的關鍵

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，通過學生之間的互相交流實現優勢互補，相互促進，共同提高的一種教學策略。它不僅能充分喚起學生的主體意識，更有利于培養學生的創新精神和創造能力。合作學習能使學生從“苦學”變為“樂學”，從“學會”變為為“會學”。這不僅能大大提高課堂教學效果，而且能促進了師生間的理解與溝通，以及培養學生的合作意識與交往技能。

英語課堂教學活動，不僅是要向學生傳授語言知識以及能力的訓練，更重要的是讓學生和教師在信息傳遞和情感交流中碰撞思維的火花，提高創新思維的能力。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，教師應努力創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，引導學生能身心愉悅地、自由地、敏捷地去探索，去激發創新思維。因此，最佳的課堂傳遞方式應是師生、生生的多向傳遞和交流。例如，課堂上應開展pair work， team work， group work 等教學活動。這樣能更好地調動和發揮學生的主體性，使他們成為真正的主角，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。

4. 開展活動，豐富學習，變“課本學習”為“拓展性學習”

英語教學需要打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。英語課外活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，如辦墻報、手抄報，寫字（書法）比賽、作文競賽，朗誦、演講、表演、辯論、講故事，閱讀和寫讀書筆記，聽新聞、報告或演講，社會調查，英語角，藝術欣賞，作品展覽等等。實踐中筆者分別從提高學生的聽、說、寫能力著手，從以下幾方面進行了嘗試：

（1）學英語歌曲。很多英語歌曲，不僅音律優美，節奏明朗悅耳。唱英文歌曲的時候就感覺是在快樂地享受音樂帶來的暢快感，而絕對沒有感覺到是在“學”英語！所以，不由自主地就會對英語產生了興趣，并享受其帶來的一種成就感，進而會更加主動地學英語。同時，通過有效的歌曲刺激會使右腦更加活躍，不但會大大增強語感還會有效提升記憶力。所以，在這樣一種不知不覺的、輕松的氛圍中，你的英語感覺會越來越好，學唱一段時間后，你會為自己語感的提升而感到驚訝，完全可以用不可思議來形容！ 所以平時的教學中，筆者會在課間或課前播放一些音樂，比如big big world， Seasons in the Sun ，Love will keep us Alive 等經典的英語歌曲。學生在學唱英語歌曲的過程中，聽力得到了提高，學英語的興趣更濃了。

（2）辯論賽。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發出動人的火花，創造性思維也是如此。英語辯論賽需要學生有一定的基本功：優美智慧的語言、豐富的詞匯、靈活的句式和準確的邏輯推理等。英語課堂辯論能促使學生將所學的英語短語、詞匯、句型和日常用語等轉化為實際口語表達能力。因此，當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于他們的起點、思維方式以及研究問題的方法不同，就必然會產生不同的、甚至對立的看法。同時，辯論賽還可以培養學生勇敢、自信、大膽地表達英語的能力。為此，筆者經常組織學生舉行辯論賽。

（3）寫調查報告。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及研究性的題材很多，比如環境教育、人口問題和英語學習方法等等。學習這方面的課文后，引導學生結合課文內容，然后自選角度、自擬題目，寫出調查報告，提出自己的見解和構想。開展英語征文比賽。這樣不僅可以放開學生的手腳，同時引導他們到生活的廣闊天地去尋找源頭活水，積累生活經驗、擴大視野、豐富情感、并增長見識。

除此之外，還開展續故事、編報紙、演講比賽等課外實踐活動，引發學生豐富的聯想，使創新充滿活力。

一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”所以，我們教師要善于探索、重在引導、貴在開竅。真正地授學生以漁，而不只是授之以魚，那樣學生才會真正投入學習，創造性思維的火花才會熠熠發光。

（作者單位：浙江省江山市江山實驗中學 324100）