贏在課堂——小議提高英語課堂教學效率

侯小敏

摘要：高效課堂有兩個評判標準：學生最大程度的課堂教學參與和學生思維的深刻性。高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。為此筆者也學習了一些有關新課改的理論，在教學中嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。那么，如何提高課堂效率，贏在課堂呢？

關鍵詞：英語；教學效率；提高方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0126

高效課堂有兩個評判標準：學生最大程度的課堂教學參與和學生思維的深刻性。高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。為此，筆者也學習了一些有關新課改的理論，在教學中嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。那么，如何提高課堂效率，贏在課堂呢？

一、贏在學生興趣的培養

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這門課缺乏興趣，任你教師講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累。“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。”為了提升學生對英語課的學習興趣，筆者主要采取以下幾種做法：

1. 開展課前三分鐘演講

每周要求一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇美文，可以講笑話，講校園新聞，即興講故事等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺，實踐證明，學生也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待，一種滿足。

2. 合理使用多媒體設備

多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，所有班級都配備了多媒體設備，多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效。對于英語教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養，限制學生的想象與創造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內容，借助多媒體的音像材料加以表現，從而幫助學生更好的理解課文；可以用來激發興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。

二、贏在教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲”這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，出現英語課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好地把握教學的重點。教師該強調的不強調，不該強調的大講特講，沒有突出重點的策略，學生沒有消化重點的方法，導致師生將時間和精力分散，不能有效的學習。學習的重點常常成為學習的盲點，知識體系不完整。“蜻蜓點水”式的膚淺和面面俱到的強調，是導致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點、突破難點？筆者認為“潛心研究教學”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學是一門學問，有一種魂隱含其中，不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、贏在教師角色的轉化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的教師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，從而使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視的是學生的反映與參與；體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地。教師講得津津有味，學生未必聽得帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體如何操作？這是每一個教師上課時應該考慮的問題，教師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來。教學時，教師要創設豐富的智力開發情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。我們教師只有當學生處于“山窮水復疑無路”時，因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳暗暗花明又一村”的效果。

四、贏在“名師指點”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點睛”的作用。現在有一部分教師是單打獨斗，或閉門造車、現編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學效率。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網上一些同課優質教案、課件，課堂實錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優而師呢？從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、贏在后進生的轉化

我們知道：“近朱者赤，近墨者黑”；我們也知道：“學習如逆水行舟，不進則退”。在學習上“近墨者黑”的系數要比“近朱者赤”大。現在的學生自控能力小， 大部分不愛學習，玩游戲的動力遠比學習的動力大，稍不留心就要落下許多課，造就一個“后進生”。

有人認為轉化后進生應該是班主任的事，其實是大錯特錯。“我的地盤我做主”，學生有了問題推給班主任其實是自己無能與愚蠢的表現，只能加深學生對你的反感。不能推，能不能放呢？那更不可取了。如果教師放棄一個學生，他周邊的四、五個人就要受到影響。學生不學習，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個學生也會跟著學，一來二去，就會有好幾個學生不好好學習了，最后會影響到成績好的學生的學習情緒。這又怎樣提高所教學科的成績呢？所以，“不放棄每一個學生”是教師“提高課堂效率”的保證。

六、贏在教學反思

反思是未來教師培養的基本模式，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師，若能堅持，成不了名師也能是成功之師，但是如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考。他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是教師自身發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。

所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。

每次講完課后，筆者都認真反思這次課的得與失：檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其特別關注是否根據學生的課堂表現以及實際進展情況；學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況怎么樣，課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高。

課后反思讓筆者把在課堂上的意外收獲一吐為快；使筆者將自己的失誤記載成文。人不能在同一個地方跌倒兩次，當一輩子的教師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果。

教師以課堂為主要作戰陣地，我們這些已經走在新課改路上的一線教師如何經營好自己的一畝三分地，獲得最高的產出，讓我們的課堂人生走向一片藍天，還需要我們以愛心為拐杖，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索！

（作者單位：陜西省安康市江北高級中學 725000）