體育院校體育教育專業(yè)實踐教學現狀與優(yōu)化對策研究

鐘軍 徐劍 丁振亮

隨著我國體育人才的發(fā)展需要，社會對體育類人才的需求提出了新的要求，體育教育專業(yè)隨之在發(fā)展中不斷完善自身的教學內容和教學方式等，實踐教學作為體育教育專業(yè)的重要教學內容，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，以及提高體育教育專業(yè)教學質量具有重要的作用。本研究基于體育行業(yè)的發(fā)展需要和體育教育的可持續(xù)發(fā)展要求，與時俱進，以協同創(chuàng)新理念的科學教學思想為指導，以促進學生的“高位就業(yè)”和職業(yè)能力的發(fā)展為目標，通過對目前體育教育專業(yè)實踐教學現狀的分析，并在此基礎上總結現有實踐教學存在的突出問題，以此提出優(yōu)化對策，為體育院校人才培養(yǎng)提供參考依據。

1. 體育院校體育教育專業(yè)實踐教學情況及存在問題分析

1.1 實踐教學目標定位模糊化

體育院校專業(yè)設置同質化現象十分突出，人才培養(yǎng)更是缺乏特色、人云亦云。在專業(yè)建設方面也存在求大、求全而失去體育院校本有的特色；而實踐教學方面同樣存在課程目標定位也存在錯位、模糊、不清晰等弊病。以體育院校體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)的過程中，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和目標定位上。幾乎是雷同的，甚至是重疊的。均提出了其專業(yè)學生要重視專項技術練習，以“練”為主，以“教”為輔的模式，這種“運動員式”的培養(yǎng)方式，使得學生重技術而輕專業(yè)理論的學習，而真正實踐教學的演練很少，造成學生只會訓練而不會使用教學方法。其次在課程設置上，所開設的課程也極為相似，沒有和專業(yè)緊密結合，體現不出專業(yè)特色。

1.2 實踐教學周期短課時不夠

我國體育教育專業(yè)實踐教學實習基本上是放在大四下學期進行，實習時間為3-6個月不等，約占總課程的5%左右，顯然這對于實踐性較強的體育教育專業(yè)來說是不夠的。有學者研究歐美發(fā)達國家僅教育實習就約占總學時的7%-8%，加上其他階段的實踐教學，總的實踐教學實踐超過1年及以上。如美國的大學就規(guī)定：學生實踐教學要達到總課程量的40%及以上，且實習要分為小學和初高中兩部分，實習周期為80周左右。其他國家實踐教學實踐也較長，德國至少1年約52周，法國27周如圖(1)所示。而我國見習與實習總時間較短課時量不夠，一般不超過總學時的5%。據調查顯示，大部分體育院校(系)教育實習在8-10周左右。而在16所專業(yè)體育院校中，只有北體、武體、上體等7所學校教育實習時間在15周以上，其他學校均在12周左右，如果加上教育見習等其它的時間，一般不會超過15周。

1.3 實踐教學師資不充足

有關體育教育專業(yè)實踐教學師資情況主要涉及教師的實踐經驗以及體育教育專業(yè)教師的教學水平等方面展開調查。通過調查發(fā)現(如表1)，學生對體育教育專項教師的教學水平滿意度情況：17.8%的學生對實踐教學教師的教學水平較為滿意，55.4%的學生認為一般，26.9%的學生對實踐教學教師教學水平不是很滿意，可以看出現有體育教育專業(yè)實踐教學的師資力量有待于進一步提高，實踐教學師資隊伍有待于進一步完善，積極帶動實踐教學教師增強實踐教學能力，加強教師的專業(yè)實踐訓練等。

表1 體育教育專業(yè)實踐教學教師教學水平滿意

實踐教學師資是專業(yè)人才培養(yǎng)的“導航者”，他對學生的教學實踐具有重要的指導和幫助作用。目前體育院校的專業(yè)實踐指導教師水平參差不齊，體現在一方面缺乏“雙師型”教師。即術科教師重視技術的“練”而缺乏學習方法的“教”，學科老師則重視理論深度的“學”而忽視了實際的“用”，這就造成了雙方的“短板”，而既懂得技術教授又有理論的兩者結合的“雙師型”教師則鳳毛鱗角。另一方面，體育教育專業(yè)骨干教師和學術帶頭人不足。隨著體育教育專業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)規(guī)模不斷擴大，需要大量的優(yōu)秀實踐教學指導教師，但這樣的骨干教師甚少，即使有且他們通常身兼數職，時間和精力有限，而對學生的親自指導也是有限，只是在實踐教學檢查時作一些點評和指導，不能系統(tǒng)性地進行全程式指導，這也是造成體育教育專業(yè)學生教學水平不高的原因之一。

1.4 實踐教學基地建設滯后

實習教學基地是開展實踐教學活動的主要場所，是人才培養(yǎng)的“第二課堂”。實習教學基地主要分為校內實習和校外實習兩部分。目前我國體育院校實習教學基地建設普遍滯后，這也源于體育學科的局限性的原因，造成體育專業(yè)畢業(yè)生實習平臺過于局限。主要表現為：校內實習教學基地的建設教學設施限制、場地有限等問題。而在校外實習基地建設也存在水平不高。體育教育專業(yè)的對口是中小學校。但是現在很多中小學校實習基地，由于學生的銳減，對實習生的需求量減少，而有一些校企合作的實習教學基地，主要有體育俱樂部、體育文化公司、體育場館等，則多流于形式，沒有形成長期穩(wěn)定的合作機制，不能把很好的鍛煉畢業(yè)生的專業(yè)能力，導致學生在校外實習的收效較低。

1.5 實踐教學體系待完善

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要建立一套科學、完善的實踐教學體系。體育教育專業(yè)實踐教學體系存在的問題主要是：一實踐教學各環(huán)節(jié)銜接不科學。實踐教學環(huán)節(jié)主要包括教學實習、論文撰寫、說課、教案設計等，應該貫穿于大學四年各個時間段，而不是都集中在大四實習階段進行。二實踐教學評價方式不僅僅注重形式上的量，實習周數到達規(guī)定時間，上交一份實現報告就能完成任務，而是要注重實踐教學的效果與質量的考核。三實踐教學的評價主體單一。對于體育教育專業(yè)畢業(yè)生最終的評價不算學校單一評價即可，而是需要將來的用人單位、學生、學校、家長等多方參與評價；這樣才能更全面、更具體的判定畢業(yè)生的真實實踐教學水平和基本專業(yè)能力，一方的評價，過于“武斷”有失全面性。

2. 體育院校體育教育專業(yè)實踐教學優(yōu)化的對策

2.1 重新確立人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

以學生的就業(yè)為最終目標是實踐教學追求的目標，也是解決體育教育專業(yè)人才就業(yè)率低的途徑。具體做法是：一是認真研究經濟社會和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，明確人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)觀念。轉變傳統(tǒng)“以書本、以課堂”為本轉向“以人為本”，樹立以學生為主體，倡導探究性的、啟發(fā)性的教學方法，踐行“走出校園、走進社會”的新教學模式。二是創(chuàng)新實踐教學內容。設計符合不同專項方向的教學內容和培養(yǎng)方案，循序漸進的、有針對性的設置教學內容。三是開放式的實踐教學模式。采取校內校外相結合、共開放的形式，學生根據自身選擇，挖掘個人潛能，充分展示自我個性。四是創(chuàng)新教學實踐考核體系。建立符合崗位能力要求的考核標準，注重過程考核權重，加強個人實踐教學總結和反思。

2.2 建立協同實踐教學課程體系

實踐教學課程建設是落實實踐教學的重要方面，也是學生能力提升的平臺和載體，學生只有通過實踐教學的具體課程學習，完成實踐教學內容，才能逐步提高專業(yè)技能。具有做法：一是加強內涵建設和教學方式的改革，增加實踐課程的整合性和綜合化，提高學生的自主性學習和研究性學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。二是根據中小學體育教師專業(yè)能力和素質要求，整合課程資源，細化課程質量標準，更新教學內容，優(yōu)化學生的知識能力和素質結構，推進課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對接。三是做好網絡平臺建設，提供更多的網絡課程資源。總之，建立協同的實踐課程體系，提升人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。

2.3 加強高素質“雙師型“師資隊伍建設

要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，其關鍵是建設一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。實踐教學的師資隊伍不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具備一定的專項能力和豐富的從教經驗。應該從以下幾方面著手：第一創(chuàng)新教師招聘、人才引進政策薪酬制度打破唯學歷職稱論引進具有豐富的體育教學經驗和較高水平的專項教學人才，充實教師隊伍拓寬“雙師型”教師的來源與渠道。第二合理配置教師資源，實現教師隊伍的優(yōu)化組合。培養(yǎng)本校術科體育教師，到國內進修，學習更多的理論知識，以指導實踐教學。同時學科教師要深入教學一線，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍質量提升與結構優(yōu)化，提升教學能力。第三加強“雙師型“教師教學團隊建設。開展新進教師崗前培訓和校本培訓，幫助青年教師過好教學關、科研關、實踐關，以盡快適應崗位需求，加強體育教學團隊建設，培育結構合理的教學梯隊。

2.4 完善實踐教學基地建設

要根據體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和要求，根據地方建設、教育水平、經濟和社會發(fā)展的需要,按照中小學體育職業(yè)崗位的要求，全面規(guī)劃并完善體育教育專業(yè)實踐教學基地建設。校內實習基地可按專業(yè)大類設置,聘請中小學學校、體育俱樂部、社區(qū)體育組織等部門參與設計和建設，確保教學實習的仿真模擬性。校外實習基地建設要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，避免低水平重復。要把基地建設的重點放在體育教學、訓練硬件場地設施完善,教學器材更新等方面，以保證實踐教學基地的高水平和高質量。

2.5 深化校企等多方協同合作

構建體育教育專業(yè)實踐教學體系，強調深化產學研合作，建立校企等多方協作的實踐教學培養(yǎng)模式。首先，在校企合作過程中，體育院校要發(fā)揮主導作用，積極加強與體育公司、健身俱樂部、社區(qū)等的聯系，爭取最大的資源支持，發(fā)揮最大優(yōu)勢，建立長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地，保證實踐教學的可持建立有效的實踐教學協同評價機制續(xù)開展。其次，深化校企人才交流。體育院校可以選派優(yōu)秀的體育教育專業(yè)骨干教師定期到體育俱樂部、中小學校展開階段性考察學習；體育教育專業(yè)立體化實踐教學體系強調校企等多方的協同合作，實踐教學活動的開展不是單方的教學行為，更是專業(yè)的檢驗和人際關系的學習，是一項綜合性的實踐活動。這對體育教育專業(yè)學生來說都是很好的鍛煉。

3. 結語

隨著健康中國建設的深入，我國高層次應用型體育人才的數量和結構遠不能滿足市場需求為了滿足市場對人才多元化的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應多元化。為了適應新時期人才的需求，體育教育專業(yè)應該在培養(yǎng)學生的通識能力、專業(yè)能力的基礎上，抓住實踐教學培育應用型人才這一關鍵環(huán)節(jié)，構建實踐教學框架，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提升體育教育專業(yè)人才質量。

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[1] 陳琦. 體育院校本科專業(yè)實踐教學體系的理論研究與改革實踐[J]，廣州體育學院學報,2013(1):1-3

[2] 徐劍,鄭湘平.協同創(chuàng)新理論下體育教育專業(yè)立體化實踐教學體系構建研究[J]，河北體育學院學報，2016(3):8-10

[3] 高殿亮.高校體育教育專業(yè)教育實習解讀[J]，河北師范大學學報(教育科學版),2011,13(2):93-96.

[4] 顧小霞. 我國高校體育教育專業(yè)發(fā)展現狀及問題分析[J],西安體育學院學報,2011(2):252-255.