創新高校武術課《中國武術段位制》教學的研究

邱斌 胡福金

1. 問題提出

武術不僅是實施全民健身的國家戰略，而且在推進健康中國建設中具有重要作用；學校武術教育是推動武術發展的重要組成部分，《中國武術段位制》(以下簡稱《段位制》)是中國武術協會制定的一項評價習武者武術水平等級制度，力求通過標準化段位技術體系的建立推動武術運動廣泛普及，促進武術流派百花齊放，引導習武者通過逐級晉級，循序漸進的了解和掌握武術知識體系和拳、械技術[1]，是推動武術發展而進行的一項課程教學改革；2013年國務院總理劉延東多次指示國家體育總局“重視武術推廣工作，要精細化推廣段位制，武術進入奧運會，沒有普及、沒有段位制不行”，《段位制》頒布實施以來，在全國許多高校試點和推廣，但推廣實施效果不盡人意，在全球化浪潮中，作為國粹的中華武術在學校體育教育領域處于岌岌可危的境地，《段位制》系列教程解決了學校武術教學教什么的問題，但如何教、怎么教的問題也隨之凸顯出來，如何創新《段位制》的課程教學改革，成為武術教育工作者必須嚴肅思考的問題。因此，筆者從實際情況出發，結合高校武術課教學經歷和教學實踐，探討高校武術課《段位制》教學的創新，希望達到拋磚引玉作用，廣大《段位制》教學教師也能進一步思考，推進《段位制》根深蒂固、枝繁葉茂。

2. 研究方法

2.1 問卷調查法

為深入了解高校開展《段位制》課程的學生需求，設計“《段位制》課程學生需求”調查問卷，以重慶郵電大學為例，對重慶郵電大學非體育本科學生發放問卷300 份，回收問卷275份，其中有效問卷260份，有效率為94.5%，表明此問卷具有良好信效度。

2.2 專家訪談法

對重慶市部分高校武術教育工作者和市武術管理中心領導進行訪談。采訪提綱為學校是否開展《段位制》教學，影響《段位制》開展的主要因素，《段位制》課程主要教學內容、教學方法及考核辦法；同時收集重慶郵電大學學生對武術課《段位制》意見，主要探討如何創新教學的相關內容。

2.3 教學實驗法

2016-2017學年中第一學期，在重慶郵電大學大一武術選項班(體育學院學生)、武術俱樂部(公共體育學生)和課外武術協會(武術社團)中按照之后綜述的創新實踐進行教學、訓練和舉辦相關活動；并進行一些相關調查為本研究課題提供第一手資料。

2.4 文獻研究法

通過檢索中國知網(www.cnki.com)的文獻資料，檢索時間截止到 2017 年 1月 22 日以較寬領域的“高校”和“武術段位制”作為聯合片名檢索詞，檢索不設上下時限，共檢索到67篇，然后以“段位制教學內容、教法、教學考核”4個方面的相關研究為關注焦點，通過人工篩查確定與本課題研究密切相關的文獻共29篇作為精讀資源。

2.5 數理統計法

匯總問卷并用MicrosoftExcel2010在計算機上進行數據統計處理，為本研究提供需要的有效數據支撐。

3. 高校武術課《段位制》教學創新實踐

3.1 指導思想創新

《段位制》教學全面進入高校課堂落地實施，有利于推動武術事業健康、全面、協調、可持續發展，有利于服務全民健身戰略，弘揚民族傳統文化，滿足日益增長的多元化體育健身需求。武術教學創新要符合各學校體育教學特點，因校而異，統籌規劃。

3.2 教學模式創新

重慶郵電大學武術課《段位制》教學創新開展武術選項課、武術俱樂部、課外武術協會三種教學模式協作統一的綜合模式。選項課開展對象針對大一學生，每學期16次課32學時，每學期選擇《段位制》中“一段”兩個不同的運動項目內容進行教學，目的使學生了解武術文化，了解不同武術內容的特點和魅力，培養武術鍛煉興趣。俱樂部授課對象為大二、大三、大四學生，每學期8次課16學時，把課外武術協會活動納入俱樂部活動體系，形成俱樂部課和課外武術協會活動相互補充的一種全新課堂教學方式。學生選擇學習時間、學習方式更靈活，選擇機會更多，一至四年級都有系統的武術課，不僅滿足不同程度學生不斷提高的要求，還能充分利用師資和場地。學生對教學模式滿意度調查結果：非常滿意占43.2%，滿意占25.5%，無所謂占17.7%，不好占13.6%(如圖1所示)，三種教學模式的創新得到學生認可，同時開展普及情況也非常樂觀。加強武術段位制教學課程內容的學習實踐，結合武術段位制教學內容循序漸進地教學，并開展課外武術俱樂部，結合武術協會，并舉行“一年一度”的“武林大會”逐步進行規范通段考核。

圖1 學生對教學模式的滿意度調查

3.3 教學內容創新

結合《段位制》重新設計教學內容，堅持“打練結合”，注重功力訓練，晉級考核增加功力測試，。教學內容設置前對學生進行《段位制》喜愛的運動項目問卷調查(如表1所示)，學生選擇前面9位的分別是散打85.4%，短棍71.9%，刀術65.8%，長拳58.1%，棍術55.8%，劍術50.8%，防身術46.2%，傳統拳40.4%，太極拳38.1%。在一年級的選項課中依據調查結果，把前4項作為武術課教學內容，每學期兩個項目，學習每個項目的一段內容。俱樂部課和課外武術協會課把所列9項都作為教學選擇內容，但每位學生每學期只能選一項進行學習。教學活動中要求學生必須在達到各項目相應段位標準并通過后，才能進行下一段位內容的學習，大學期間最高達到4段。

表1 學生喜愛的段位制武術項目問卷調查表 (n=260)

3.4 教學方法創新

靈活多樣的教學方法可以使相對枯燥無味的體育課程變的更加生動、趣味、有活力，根據調查87.5%的學生喜歡武術是因為武術有自衛防身的功能，以及武術動作瀟灑。為體現學生需求進行如下教學創新(如圖2所示)：

圖2 創新教學方法分類

多媒體視頻教學法：充分利用現代信息化技術為武術教學服務，學生在課外把本期要學的《段位制》內容在視頻上進行自學，在課堂教學時，教師主要任務是組織練習和對學生提出不理解的地方進行糾錯。緩解任課教師花太多時間在套路教學上。通過視頻自學，在一定程度上也能緩解師資的不足。

功力和基礎規范教學法：在武術課堂上安排一定時間進行功力練習，對武術的一些基礎動作規范要嚴格要求和訓練。比如武術的“四擊”“八法”在教學過程中要充分體現。

折招喂招教學法：《段位制》各段位運動內容都有攻防含義。課堂上教師在學生學會動作的基礎上，對每動技術進行攻防講解，使學生了解動作的攻防含義，并進行實踐應用，增強武術教學的趣味性。

情境教學法：情境教學法是對招式攻防的提升應用，在課堂上設計一個情境(比如：抓小偷、英雄救美等)，學生在完成情境過程中把練習的武術動作能靈活的完整地表現出來。

3.5 教學考試創新

把武術教學考試與學生段位制考試結合起來對推動武術在高校的發展是非常有利的。在學生是否支持段位考核調查中，支持比例為54.6%(如表3所示)，說明同學們對武術段位考試的需求很高。為避免出現《段位制》在試點過程中產生問題，段位制考試進行如下實踐研究思考：

段位制考試作為武術課期末考試的主要手段和內容，組織教師參加《段位制》考評員培訓并獲得考評員資格，與市武術管理中心協調，爭取得到支持建立校級《段位制》初級考評委員會。每學期末組織一次《段位制》通段考試，考試成績作為學生期末武術課成績和申請段位證書的依據。通過考試頒發學校自制的段位證書，或學生自愿申請國家統一段位證書(需一定費用)，兩種證書在學校期間有相同的效力。選派符合要求的武術教師進行《段位制》教學培訓，提高師資力量，學校統一組織各類《段位制》通段考試和比賽。

表3 學生對武術段位制考試的態度 n=260

4. 結語

高校開展武術《段位制》教學是高校武術發展的改革趨勢，是高校武術改革的必然要求。武術課教學要創新，建立“課內外結合”的教學模式，設置學生能不斷提高的課程，教學內容與教學方法選擇符合現代青年人對武術認知和心理需求，建立能使學生不斷突破，不斷上升的考核機制。希望各位同仁攜手積極推動高校武術《段位制》教學創新，促進武術在高校的健康發展。

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