小學(xué)作文情境化教學(xué)策略

王扣紅

【摘 要】

教師應(yīng)該在作文教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物為情感基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 情境化教學(xué) 策略

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但是，長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)使教師頭疼不已。學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，“老、舊、虛、拼”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這也導(dǎo)致教師在上作文課時(shí)根本不知從何下手，只能自己閉門(mén)造車(chē)，而學(xué)生一提起寫(xiě)作就立馬變臉、談文喪膽。長(zhǎng)此以往，這種現(xiàn)象在一定程度上使小學(xué)生失去了童心與童趣，也限制了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物為情感基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法。

一、情景導(dǎo)入，拉近寫(xiě)作與生活的距離

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是決定課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵之一。作文教學(xué)也可以聯(lián)系教材內(nèi)容，利用生活化的情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，深切體會(huì)到生活中也處處蘊(yùn)含著寫(xiě)作素材。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作“我的母親”這一篇作文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地將真實(shí)的情感帶入作文中，我從偉大的教育學(xué)家孟郊的一首古詩(shī)《游子吟》入手，讓學(xué)生感悟母愛(ài)不受空間、時(shí)間的界限，體會(huì)到母親對(duì)子女的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心，進(jìn)而聯(lián)想到自己的母親。首先，我利用多媒體播放了一段關(guān)于《游子吟》的視頻，視頻中孟郊要出遠(yuǎn)門(mén)，而母親在深夜一針針一線線地替兒子縫衣……然后，在觀看視頻過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都頗有感悟，有的學(xué)生眼眶紅紅的。我說(shuō)：“同學(xué)們，大家展開(kāi)聯(lián)想，孟郊的母親送兒子時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？平時(shí)母親對(duì)你做過(guò)什么樣的事讓你非常感動(dòng)，久久不能忘懷呢？”學(xué)生們?cè)谝曨l的導(dǎo)入下，積極展開(kāi)思考，回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“有一次深夜，母親抱著發(fā)燒的我在路上狂奔。”有的學(xué)生還說(shuō)……在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生再一次體會(huì)到母愛(ài)的偉大。最后，在這樣溫暖的氣氛中，我引出今天的寫(xiě)作題目—我的母親，學(xué)生們經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)以及觀看視頻的感悟，都拿起筆來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下自己的真實(shí)感受。

在本節(jié)作文教學(xué)中，我利用學(xué)生熟知的教材內(nèi)容，觀看視頻，代替了平時(shí)寫(xiě)作前枯燥乏味的“找題眼”、搜羅素材的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而把感悟落實(shí)到紙面上。由此可見(jiàn)，這種情境導(dǎo)入，拉近了作文和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的欲望，使學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作文。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，幫助學(xué)生積累生活素材

早在上世紀(jì)40年代，陶行知先生就提出在教學(xué)上要對(duì)學(xué)生實(shí)施六大解放，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間以及時(shí)間等，讓學(xué)生的思想得到充分的解放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們喜歡一切能動(dòng)的事情，這是他們的天性和共性。創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，讓活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作關(guān)于冬天的文章時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，看窗外，多了些什么？”學(xué)生們很激動(dòng)地說(shuō)：“下雪啦！好美呀！”我說(shuō)：“那你們想不想出去感受一下冬天的第一場(chǎng)雪，感受一下冬天的氣息？”學(xué)生們?cè)缫寻崔嗖蛔∽约杭?dòng)的心情，異口同聲地回答道：“好！”然后，在保證學(xué)生安全的情況下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生打雪仗、堆雪人，在雪地里翻滾著、打鬧著，解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生玩得痛快，進(jìn)而寫(xiě)作的過(guò)程中也可以寫(xiě)的盡興。最后，在學(xué)生戀戀不舍中我組織學(xué)生回到教室。為了讓學(xué)生能夠理清寫(xiě)作思路，我又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了以往學(xué)過(guò)的課文《雨后》，在一場(chǎng)大雨過(guò)后，著名作家冰心奶奶用一首小詩(shī)記錄了一群孩子在雨后盡情玩耍的情景，我說(shuō)：“同學(xué)們，結(jié)合《雨后》這篇文章運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，你們寫(xiě)出剛剛在雪后嬉戲、打鬧的感想和感悟。”

在本節(jié)案例中，我既應(yīng)景地創(chuàng)設(shè)了一節(jié)雪后的作文課，又帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容中的修辭手法讓學(xué)生應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。學(xué)生們有話可說(shuō)、有句可寫(xiě)，很自然地寫(xiě)出作文內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在這種情境活動(dòng)中，可以讓學(xué)生形象生動(dòng)的在文章反映出所見(jiàn)所聞和所感，進(jìn)而寫(xiě)出情真意切的文章。

三、創(chuàng)造互動(dòng)合作，交流生活中的不同感受

作文能很好地表達(dá)出一個(gè)人的內(nèi)心世界，是與他人溝通交流的工具。但是，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)完作文之后，總是遮遮掩掩，唯恐別人看見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造同學(xué)間的互動(dòng)合作，可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，有利于寫(xiě)作信息的快速傳遞。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作關(guān)于刻苦、努力、目標(biāo)之類(lèi)的文章時(shí)，我利用《臥薪嘗膽》這篇文章，使學(xué)生更好地理解作文題目，找到寫(xiě)作思路。首先，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容解析：臥薪嘗膽是一篇寓含著深刻道理的中國(guó)歷史故事。該故事主要講述了越王勾劍敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。學(xué)生們?cè)谖业慕馕鲋校胍M快地閱讀文章。然后，在學(xué)生們閱讀完成后，我提出問(wèn)題：讀了本篇課文后，你感悟到了什么？經(jīng)過(guò)這個(gè)臥薪嘗膽的故事，你明白了什么道理？你們有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)或經(jīng)歷過(guò)像臥薪嘗膽這種精神的事例？我要求學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作交流，解決問(wèn)題，分享感悟。最后，學(xué)生在我問(wèn)題的指引下，積極地進(jìn)行討論，把感受、心得以及事例在小組之間進(jìn)行交流。交流之后，學(xué)生們集合所有人的素材，很快的就開(kāi)始了寫(xiě)作。

由此可見(jiàn)，在交流過(guò)程中，學(xué)生們彼此交換想法、交流感受，在語(yǔ)言中，碰撞著激情。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己不同的感受，分享自己不同的生活經(jīng)歷。

綜上所述，在小學(xué)作文課中，情境化的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)注入了生機(jī)與活力，展現(xiàn)了鮮活的生活情景，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)手段既結(jié)合教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生的作文變得真實(shí)、鮮活，又有利于學(xué)生頭腦的充實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言智能。

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