聚焦“省考”，叩問初中語文“非連文本”

徐惠珠

【摘 要】

2011版新課標提出了“非連續性文本”閱讀教學這一新教學內容。幾年過去了，“非連續性文本”閱讀教學在實際教學情況中并不樂觀。可是2017年開始，福建省實行全省中考統考，并把“非連文本”閱讀列入考試范圍。在這樣的背景下，“非連文本”閱讀教學應該如何著手呢？筆者從“非連文本”教學之殤、“非連文本”教學之路這兩方面來叩問初中語文“非連文本”。

【關鍵詞】

省考 初中語文 非連文本 指導意見 新課標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“非連續性文本閱讀”成為2011版新課標的亮點之一，也是新增加的教學內容。

從2017年開始，福建省實行全省中考統考，“省考”明確把“非連續性文本閱讀”列入考試的范圍。《福建省初中學科教學與考試指導意見 語文》指出：“能閱讀多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能從文字材料或圖表、漫畫等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結論。”“指導意見”是對新課標所提出來“非連續性文本閱讀”的內容進行詳細地解讀、細化，也是“省考”的依據所在。

可筆者縱觀各個初中語文版本教材均找不到“非連文本”的內容，包括最新的“統編本”教材都找不到直觀的教材。語文教材里沒有，“省考”又明確要考，語文老師如何處理“非連文本”這一亮點呢？筆者從下面幾個方面，聚焦“省考”，叩問初中語文“非連文本”。

一、“非連文本”教學之殤

2011年新課標就提出來的“非連續性文本閱讀”，在一線的實際教學情況又是如何呢？從筆者所觀察到的情況是“非連文本”教學基本為“零”。大部分老師沒有進行“非連文本”閱讀教學。長此以往，這將導致初中生的“非連文本”能力低下，不利學生語文素養的形成。筆者從下面幾點深究其原因，叩問其教學之殤。

1.語文教材沒有，就不教或不知如何下手。就連筆者都質疑，為什么早就提出的“非連文本”至今都沒有直觀地進入語文教材呢？連“統編本”都沒有，叫一線老師如何下手呢？一線老師，對“非連文本”教學沒有一個統一的規劃。既要做教學者，又要成為研究者，畢竟是心有余而力不足。因而，在大部分老師眼中，“非連文本”如同雞肋。“食之無門，棄之不肯。”當然，新事物總是在質疑聲中茁壯成長的。不能說沒有或無從下手就放棄“非連文本”。

2.“非連文本”就是綜合性學習。一些老師把“非連文本”等同于綜合性學習，這是對“非連文本”和綜合性學習定義的誤讀。新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”這明顯與“非連文本”的定義存在重大的區別。綜合性學習可以包含“非連文本”的內容，而“非連文本”卻很難體現出綜合性學習的特點。

3.對“非連文本”研究存在空白。“省考”明確要考試的“非連文本”，無論從教材的編撰者，還是一線老師，對“非連文本”都沒有深入的研究。從老師、學校、教材等方面來說，“非連文本”還沒有形成統一的規范。

二、“非連文本”教學之路

“非連文本”教學存在這些誤區，讓語文老師陷入困惑與迷茫之中。那么，在“省考”這一指揮棒的指引下，如何進行“非連文本”教學呢？

1.充分利用綜合性學習活動，進行“非連文本”教學。綜合性學習活動不是“非連文本”，但可以借用它來進行“非連文本”訓練。無論哪個版本的初中語文教材，都有綜合性學習活動版塊。老師要學會充分利用綜合性學習活動這一平臺，對學生進行“非連文本”訓練。比如筆者在組織“少年正是讀書時”活動時，先把全班分成幾個小組，每個小組完成不同的任務。其中一組負責調查本校學生讀書情況，并形成調查報告；一組負責收集并推薦好書，并形成推薦報告；一組負責調查“讀圖”與讀文字、電子閱讀與傳統紙質閱讀情況，并形成圖表；一組負責收集整理經典名著該不該讀、怎么讀等材料，并得出結論。這幾組成員經過一個月的活動，采用調查、采訪、收集、整理等方式完成自己的任務，并在“少年正是讀書時”成果展示課上向全班同學展示。展示以文字、圖片、表格等PPT的形式開展。其中負責調查本校學生讀書情況這一組，首先要制作調查問卷，并根據問卷統計全校在讀書時間、讀書內容、讀書方式等方面制作調查表，并形成結論寫入調查報告之中。還要有選擇性、針對性地對各類學生進行采訪，事先擬定采訪的內容，采訪結束后，整理、歸納采訪的內容，并形成結論寫入調查報告之中。這些活動，其實就包含著“非連文本”訓練的內容。

2.充分利用備課組資源，組織編寫校本“非連文本”訓練教材。編寫校本教材是一項艱巨的任務，但是只要備課組形成合力，還是可以完成的。首先要以“省考”大綱——“指導意見”為依據。其次“非連文本”要分類整理，把“非連文本”閱讀分為圖示類、文字類、表格類、徽標類等類型。接著從近三年的各地中考試卷、綜合性學習活動等方面借鑒地編寫教材，每個類別還要求結合德化本地特點原創兩個“非連文本”閱讀試題。校本教材可以綜合地理、生物、物理、化學等科目的資源，把文字、圖表等整合成一個適合學生的“非連文本”閱讀。校本教材編撰還可以尋找一些專家資源，邀請他們為校本教材的撰寫進行指導。各校也可以互相交流校本教材編寫經驗，提高“非連文本”閱讀試題質量，以更好地迎接“省考”。

3.關注時事熱點，引導學生進行“非連文本”訓練。“省考”背景下，時事熱點、本地特色、語文特色等都成為命題的關注點。筆者覺得要善于把握住這些關注點，并提取文本信息、圖表等自主命題。命題時注重梯次即由淺入深、由易到難，這樣才能接軌“省考”試題。

總之，初中語文“非連文本”閱讀教學是必不可少的。即使教材中沒有，也不能成為不教的理由。“非連文本”閱讀教學要在新課標和“指導意見”的指導下，聚焦“省考”，尋找到一條正確的教學之路。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【S】.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見【S】.語文，2017（01）