基于閱讀感知下學生習作思維歷練的策略淺釋

吳利芬

著名語文教育專家葉圣陶先生早就指出：教材無非就是個“例子”。這一“范例”所承載的作用一方面是為學生感知、歷練文本語言提供了扎實的認知平臺，另一方面則是向學生展現了習作表達的榜樣性力量，為學生實踐模仿、練筆表達奠定了基礎。語文教學的核心就是要彰顯教材文本的范例作用，引領學生以閱讀方式提升習作思維。進入中高年級之后，說理文開始粉墨登場，其典型的素材選擇、嚴密的表達思維、精準的遣詞造句，都是引領學生思維發展的重要載體。筆者就以《滴水穿石的啟示》這篇說理文的教學，來談談自己的思考與實踐。

一、洞察寫作秘碼，讓習作思維更加縝密

小學階段的說理文基本都采用了事例論證的方式，正所謂“事實勝于雄辯”。但不同年級，說理文中事例選擇的視角、運用的策略都有著較大的不同，尤其是作者處理素材的方式也呈現出多樣的策略。這就需要教師引導學生從說理文的事例入手，探尋作者利用素材進行寫作的密碼。

《滴水穿石的啟示》一文運用了李時珍完成《本草綱目》、愛迪生獲得一千多種發明專利和齊白石一日三練的事例進行論證，嚴密地論證了課文的中心論點：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。為此，教師設置了這樣的教學板塊：其一，在比照中求同探異。教師組織學生閱讀三個事例，并總結提煉出事例中的相同之處，引導學生以“怎樣寫”的視角關注文本內容，讓學生認識到：作者正是緊扣事例中“目標專一鍥而不舍才最終取得巨大成果”這一共性特點，運用簡潔的語言進行創作，與一般記敘文圍繞細節展開深入描寫不同，將學生的思維從沉浸文本內容轉向作者寫作思路上；其二，在對比中發現秘妙：作者在敘述了三個事例之后，再統一進行論述。此時，教師可以讓學生對比《談禮貌》一文中的三個事例，引領學生思考：作者為什么不像《談禮貌》一樣針對每個事例都進行論述，而是在三個事例之后進行統一論述呢？在思考后，學生發現《談禮貌》中三個事例是從不同的側面展開，有分論述的必要；而這篇課文中的三個事例用意、維度基本相同，如果分開論述就顯得重復，無實際意義。

這一板塊的教學中，教師緊扣說理文寫作中事例論證的特點，不僅引領學生感受了事例選擇的典型價值、處理原則，更讓學生認識到緊扣事例展開論述的方式，有效歷練了學生嚴謹的表達思維。

二、促進深度思辨，讓習作思維富于靈動

《滴水穿石的啟示》的中心論點可謂是耳熟能詳，作者更是從太極洞內的景觀出發，通過設置追問、名人事例進行論證，使得原本就奉為經典的真理，更易于被學生接受與認可。學生在原有認知思維之下，更是少有獨立的思考意識，自然也就談不上什么懷疑意識和批判精神了。這種缺乏獨立思維意識的狀態，其實并不是閱讀教學所期待的。因此，教師可以適當補充一些其他維度的資料，引領學生展開思辨歷練。

如在教學三個事例之后，教師可以相機拓展這樣的故事：晉朝文學家左思年少時，曾經主攻書法，而后又轉為彈琴，不可謂不努力，但遺憾的是都成績平平。他的父親都對他失去了信心，對朋友說自己的兒子天資平庸，甚至還不如我。但左思受到了極大的觸動，后來轉攻文學，終于做出了一番成就，創作了“洛陽紙貴”的《三都賦》。教師在組織學生快速閱讀了這個事例之后，引導學生進行思考：讀了這個事例，再看看課文中的三個事例，你有什么新的感受和理解呢？在交流分享之后，教師引領學生繼續向思維的深處漫溯：為什么左思在學習書法和彈琴時成績平平，而到學習文學時卻能取得令人矚目的成就呢？從而讓學生洞察這一案例之于文本中事例的獨特之處。最后，教師引發學生的認知探討：這樣的例子究竟能不能運用到課文中，成為論證中心論點的一個事例呢？

如此教學的目的就在于，借助不同維度和視角的事例引發學生認知思維的深刻和全面，讓學生樹立從不同的方面展開思考的意識。

三、搭建實踐磁場，讓習作思維引發質變

表達能力的歷練不是空中樓閣，需要以實實在在地閱讀感知為基石。因此，教師需要在學生閱讀有所發現之際，為他們創設濃郁的實踐運用磁場，引領學生以課內學習所得進行創造性改編，對說理文的結構和寫作方法進行活學活用。

在文章教學完畢之后，教師可以從學生較為熟悉的生活、學習場景出發提煉一個相對契合的觀點，比如能夠深入廣泛閱讀的學生，學習成績一定非常優異。教師將其作為中心論點，并思考：如果將這一觀點寫成一篇課文，我們應該怎樣來安排這篇文章的內容結構？為了更好地論證這一觀點，我們可以從生活中運用哪些事例展開描寫？除此之外，教師還可以結合本單元中《諾貝爾》一文，先讓學生思考：為了展現諾貝爾的精神，作者分別從哪些維度展開了細致描寫？這與說理文中的事例描寫有著怎樣的不同？組織學生以說理文事例的創作標準，嘗試將這篇課文中描寫人物的細節剔除，突出人物的核心事件和內涵，模仿課文中運用簡潔的語言來概括人物的事例，并在最后寫上一句契合事例中心的議論，并相機引導學生進行思考：這個改編的語段，可以替換課文中的哪個事例？借以歷練學生文本整體關照的思維能力。

在這樣的練習中，學生明晰了說理文結構和事例論證的方法，在融合了感知理解、概括提煉、深度思維之后，強化了言語能力和思維意識的共融共通，對于后續閱讀相似的文本提供了方法的支撐。

總而言之，語文教學最大的任務就是要培養學生的實踐表達能力，教材中的文本就是歷練學生這一核心能力的重要資源。我們需要深入解讀教材，用好學生進行語言學習的載體，更是歷練學生表達素養的資源。我們應該遵循“寫從讀中來”的原則，讓學生在基于閱讀的過程中促進思維能力的發展。