在語言活動中怎樣做到有效提問

朱賢芬

【摘 要】

教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應用的重要教學手段，好的語言教學活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考和學習主動性。本文就針對當前幼兒園語言集體教學活動中教師提問存在的一些問題，結合教學提問案例詳細地講述了怎樣在語言活動中做到有效提問。

【關鍵詞】

提問 語言教學 有效

語言是人與人之間相互交流溝通的媒介，在人的生活中具有重要的作用。幼兒期是人一生中語言發展的關鍵期，在這個時期，我們教師要創設良好的教育環境、運用恰當的教育方法和手段，提高幼兒的語言表達能力。而發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環境。著名教育家陶行知也曾提出，培養幼兒的創造性思維要“解放兒童的嘴”，要通過鼓勵幼兒有話要說，有問題要問，來釋放幼兒的巨大潛能。因此，教師要在語言教學活動中精心設置問題情境，促使幼兒積極面對問題，開放思維、大膽的講述。

教師提問是教學活動過程中一種常見的教學行為，是教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式。好的提問可以激發孩子的學習興趣，啟發幼兒的思維，激發幼兒的學習積極性。有效的提問應能起到關鍵之處點撥、問題之間銜接、重點之處強調、阻塞之處疏通的作用。

一、語言活動中提問的現狀與存在的誤區

然而幼兒園語言活動提問的現狀，還存在著不少問題。

比如，提一些流于形式、調動不了幼兒積極性的問題。在故事學習中每當幼兒聽完一個故事，教師往往會這樣提問：“故事里有誰呢？”對于這些已有標準答案的單結構問題，教師是控制活動的主人，幼兒是被動的，久而久之孩子會對此問題麻木直至失去興趣。還有的教師也經常提“你們喜不喜歡？好不好？會不會”等這些流于形式又沒有水平的問題，這些問題無助于幼兒的思考、不能調動其積極性。

又如，提一些不會引導無法控制的問題。在學習故事《蒲公英旅行記》的時候，當涉及到長城時，教師莫名的加入提問：“那寶貝，你有沒有去過長城呢？”當同伴聽到時都一窩蜂的說：“我也去過，我也去過。”有的喊：“我沒有。”教學場面似乎一下子進入混亂的狀態。細想：這個問題有助于幼兒繼續深入學習這個故事嗎？沒有！

再如，提一些偏離幼兒實際的問題。在學習兒歌《秋天的顏色》的時候，教師在活動開始前提問：“小朋友，秋天來了，你覺得秋天的什么顏色的？”這個問題就是偏離幼兒實際，幼兒覺得很茫然，孩子只會講述自己看到的秋天的現象或發現，很難去聯想因為秋天有菊花，所以秋天可能是黃色的。

總之在語言活動中教師或因為自身情緒或因為缺乏思考在提問中存在著各種各樣的問題。

二、怎樣做到有效提問的幾個注意點

（一）提問的語言：準確、親切、清晰而簡練

教師提問的語言要做到準確，清晰、簡練、親切，只有這樣讓幼兒才會聽、愛聽、能聽。如在《團結友愛親又親》的活動中。教師簡單又清晰的提問：“小朋友，你一個人的時候有什么感覺？”孩子會回答：“一個人覺得孤單”。教師在幼兒講述的基礎上繼續說：“一個人會覺得孤單也可以說孤零零。”通過準確的提問幼兒學說了“一個人，孤零零”。

同時教師要注意語言的情感，當說到一個人孤零零的時候教師的語言是低落的，當說到三個四個五個人，團結友愛親又親的是語言是喜悅、飽滿的。總之教師要用抑揚頓挫、具有感染力的聲音提問幼兒，就能充分調動起幼兒思考、表達的興趣與能力。

（二）提問的內容：“準”“精”“巧”“活”“全”

1.提問要做到“準”

我們要僅僅圍繞教學目標，抓住關鍵設計問題。比如在語言活動《小熊長大了》中，當出示小熊把紐扣崩開、鞋子撐破的圖片時，教師提問：“你覺得小熊長大了嗎？為什么？”這時候提問是恰當好處的。沒有圖片的出示，孩子講述是沒有目的的，有了圖片的支持，孩子有目的去講述“小熊長大了，他以前的衣服、鞋子都穿不下了。”接著教師可以追問：“小熊長大了，還有哪些地方會發生變化呢？”這時候孩子就可以根據自己的生活經驗大膽的講述小熊長大的事情。這個講述僅僅圍繞了教學目標：理解什么是長大。這樣圍繞教學目標的提問就做到了“準”。

2.提問要做到“精”

提問并不在于“多”，而在與“精”。教師在備課時要充分解讀教材，在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探究處精心設計問題。在故事《彩色牛奶》的學習中，引導幼兒講述“小白兔給奶牛吃了橙色的胡蘿卜，就擠出橙色的牛奶。小白兔喝了變成了小橙兔。小黑貓給奶牛吃了綠綠的青菜，就擠出綠色的牛奶。小黑貓喝了變成了一只小綠貓。”后提問：“小朋友，你發現了什么秘密？”孩子通過討論、交流發現總結：“給奶牛吃什么顏色的蔬菜就會擠出什么顏色的牛奶，小動物喝了就變成了什么顏色的小動物。”這樣在教材的關鍵處、疑難處設計問題就做到了“精”。

3.提問要做到“巧”

在設計問題時，要找準知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。對于教學環節而言，應該是環環相扣的。在學習故事《七彩蝦》的時候，教師創設一條情感線。當蝦公公老的游不動的時候心情是悶悶不樂的，出現小青魚的時候教師提問：“現在蝦公公的心情變得怎樣了呢？為什么”孩子僅僅圍繞問題講述。當出現“七彩蝦”后，教師又提問：“蝦公公現在的心情有沒有什么變化呢？”這樣抓住一條主線起到環環相扣的提問就做到了“巧”。

4.提問要做到“活”

只有開放性的、挑戰性的、能引導幼兒思考的問題才是真正有價值的問題。所以在教學活動教師要思考一些最能引起幼兒發散思維特點的問題。在看圖講述《狡猾的狐貍》時，教師這樣提問：“故事發生在什么地方？有誰？可能會發生什么事情？”等。這樣的討論，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據自己的經驗，設想多種可能發生在狐貍和小雞之間的事情。同樣，千奇百怪的答案，也給了教師進一步追問的空間。在一問一答中，能推動師生的有效互動。這樣能發散幼兒思維的提問就做到了“活”。

5.提問要做到“全”

有些教師為了順利完成教學任務，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標準答案，把問題向標準答案上引導，并只針對部分能力發展好的幼兒進行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應答機會分布明顯不均勻。所以我們教師提問的時候要做到“全”，讓問題面對每一個孩子。如在語言活動中《會唱歌的生日蛋糕》時提問“小朋友，你們過生日的時候收到過什么禮物？”時就可以請一些平時不太愿意交流的孩子講述一下。因為這是孩子們感興趣的話題也是有生活經驗基礎的，孩子有能力去講述。

（三）提問的形式：適宜恰當

一般來說在教學中有我們可以采用陳述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設性提問、選擇性提問、反詰提問等。那么教師就要思考，究竟采用什么提問的形式比較重要。如《聰明的小烏龜》，狐貍說要把小烏龜從天上摔下來，把它扔到火盆里烤，如果小烏龜據實說它怕火烤，怕摔死那結果又是怎樣的呢？最后狐貍又說把它扔到水塘里淹死它，小烏龜說它喜歡在水里玩，那結果又是怎樣的呢？通過這些假設性提問、比較性的提問讓孩子理解為什么說小烏龜是聰明的。

總之教無定法，一個有效的問題，不僅提高集體教學活動的質量，可以激發幼兒的學習興趣，更好地促進幼兒的發展，而且也體現了教師對教材的分析和反思，對幼兒的關注和理解。今后，在其它活動中我要進行更多的探索，把有效提問運用到更廣闊的教學領域中去，從而更好地調動幼兒學習主動性，促進幼兒主動發展。