淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”

肖靜

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，在語文閱讀教學(xué)時，必須把學(xué)習(xí)的時間真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠享受到在自主閱讀的過程中，自己在感悟和理解的過程中，有自主探究的權(quán)利和讀書的樂趣。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 感悟 探究 興趣

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教師上課教學(xué)流程中，一般會先初讀，整體感知課文的內(nèi)容，接著精讀，感悟課文中重點的段落內(nèi)容，最后是悟讀，體會課文中所要表達的情感和主旨。在整個教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的主體地位，特別是最后的悟讀。學(xué)生怎么“悟”呢？學(xué)生又真正“悟”到什么呢？這里的“悟”是感悟，也是理解，是學(xué)生通過自主閱讀的這個過程中，對于語言材料的深入解構(gòu)和分析。或者我們也可以認(rèn)為這是一種對于教師教學(xué)過程中，學(xué)生存在的困惑、懷疑、期望……那么學(xué)生究竟在自主閱讀的過程中能感悟和理解到什么呢？我覺得可以有下面的幾方面內(nèi)容：首先，學(xué)生能夠感悟一些字詞句段的含義，尤其是言外之意，并了解其在整篇文章中的作用，這是悟意。其次，能夠感受到語言的形象生動，以及文章的讀法和寫法，這是悟法。最后，可以理解語言文字中的情感、所揭示的道理以及和作者相同的見解和不同的看法。這是悟情。悟的方法有很多種，在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對班級學(xué)生的實際情況，從文本出發(fā)，采用適宜的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。

一、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟

學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗，自然會把生活中一些經(jīng)歷過的事情或者看到的現(xiàn)象作為自己知識儲備。有了原有的知識儲備作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象地描述，觸類旁通，具體地感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。在教學(xué)《蘋果里的五角星》之前，很少有學(xué)生會留意生活中切蘋果的方法。于是，我們可以布置一個簡單而又有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)：回去嘗試著橫切和豎切蘋果。這個任務(wù)一方面引發(fā)了學(xué)生們的好奇，另一方面又一次給學(xué)生增加了知識儲備。到了教學(xué)課文的時候，學(xué)生都能從日常生活的實際操作當(dāng)中了解到：原來橫切蘋果，可以發(fā)現(xiàn)一顆美麗的五角星。這是平時大家循規(guī)蹈矩地切蘋果所看不到的。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生們開始聯(lián)系生活實際，進行積極地討論得出答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。一次生活中簡單的切蘋果經(jīng)歷，讓學(xué)生對于創(chuàng)造力有了深刻的了解。我們作為老師，應(yīng)該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將生活實際視為一種教學(xué)資源加以挖掘、開發(fā)和利用，從而使學(xué)生在閱讀的過程中，善于領(lǐng)悟和理解。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)直觀形象，幫助學(xué)生頓悟

雖然學(xué)生有原有的知識儲備作為基礎(chǔ)，但是學(xué)生受知識水平積累的限制，對于一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是難以理解的。所以在閱讀教學(xué)過程中，老師還可以借助一些直觀的事物、模擬情境，具體動作，把語文學(xué)習(xí)材料中一些難以理解的化作具體的形象。如教學(xué)《蒲公英》時學(xué)生對于蒲公英的外形以及蒲公英飛落的特點難以把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過言語直觀以及錄像直觀或者更直接的通過展現(xiàn)實物來理解。學(xué)生通過觀察蒲公英的實物可以想象它像潔白的絨球更能夠想象一陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。教師提供了這些材料，學(xué)生心中忽然開啟感悟之門。

三、引導(dǎo)加上比較，促進學(xué)生徹悟

人們常說：“比較出真知”在語文教學(xué)過程中，小到一個標(biāo)點、一個詞語、一句句子，大到整篇文章的分析，教師都可以從中引導(dǎo)學(xué)生進行求異比較，多向比較，展開求異思維，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。當(dāng)然也可以讓學(xué)生求同比較，歸納共同的規(guī)律。教學(xué)《第一次抱母親》時，在全班交流的環(huán)節(jié)中，有這樣一句句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”常見的教法，教師會問學(xué)生從這句句子中讀懂了什么，有怎樣的感悟？學(xué)生可以說出母親很辛苦以及我對母親的關(guān)心不夠。緊接著，教師又會問是從那些詞語中體會到的呢？最后學(xué)生找出詞語并把體會到的感覺在朗讀聲中表達出來。這樣的感悟只能說是對內(nèi)容的理解，不能說是從語言中得到的真正的感悟。此時在學(xué)生稍有感悟的基礎(chǔ)上，在原句下面出示另外一句句子：“母親這么輕，我心里很難過。”引導(dǎo)學(xué)生與原句進行比較，并思考：這兩句話有什么不同？你從這不同中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生把這兩句句子讀一讀，找一找感覺。學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)原文中“竟然”兩個字是出乎意料的表達。作者用了“竟然”兩個字讓我們腦海中浮現(xiàn)了一個瘦弱、辛勞的慈母形象，仔細(xì)讀讀這兩個字，就會淚眼迷蒙。學(xué)生又會再一次關(guān)注這兩個字，并從中體會到母親的辛勞以及我對母親的愧疚。像這樣適時的引導(dǎo)學(xué)生進行比較，學(xué)生會在不知不覺中悟到作者用詞的表達魅力。

四、聯(lián)系課文前后，提升學(xué)生省悟

聯(lián)系課文前后內(nèi)容是教師教學(xué)過程中重要的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)材料所表達的意思。教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，學(xué)生會提出疑問：學(xué)生要找的春天到底在哪里呢？接著教師可以拋出這樣的問題：請你先找一找課文哪些地方寫兒童多的？學(xué)生聯(lián)系上下文找出兒童多的地方：第一處是知春亭畔，第二處是湖邊的白石欄桿處，第三處是玉瀾堂的院落里。學(xué)生通過找出這三處地方，就不難發(fā)現(xiàn)這三處地方最多的就是兒童。有兒童的地方就有歡樂，有兒童的地方就有活力，有兒童的地方就是一派生機勃勃的景象。從而懂得了，原來只要有兒童的地方就是春天，如果要去找春天，就是兒童多的地方就對了。通過這樣的自主閱讀，學(xué)生自己提出疑問，通過聯(lián)系上下文解決了疑問，這比讓學(xué)生憑空談?wù)勛约旱母形蚧蛘卟樽值浒嵩~義理解深刻得多。

綜上所述，在閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和理解是多么的重要。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“先要讓學(xué)生跟作品打交道，避免把學(xué)生的思想趕到死路上去。”所以，我們要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，改進教學(xué)的方式。用好課文中的“例”，多揣摩，多感受，多體驗。學(xué)生的感悟之門在教師鑰匙的開啟之下，漸漸地就會走上暢悟之路。