鋪設課堂過程，指導自主建構

曹巧娣

《語文課程標準》提出小學語文教學必須以學生的終身發展作為教學目標，要做到這一點則要促使學生掌握好語文這個工具，成為懂得如何自主學習之人。若教師能在教學中巧妙使用建構主義教學理論，則能促使學生逐漸形成自主學習的能力，適應未來發展的需要。

一、傾聽學生，提供起點

要想讓學生形成自主建構則要做到兩點，首先學生要有自主建構的意愿，其次是學生要根據自己已有經驗進行建構。由此可見調動學生自主建構的興趣是教學的首要步驟，教師在教學中要努力傾聽學生的表達，了解學生的學情，這樣才能有針對性地設置教學策略，給學生的自主建構提供起點。

在學習《鄭和遠航》一文時，教師讓學生嘗試提出各種問題，了解學生在自主閱讀中是否能掌握文本的內容。不少學生都積極提出了自己的看法，如有學生認為：“這篇文章的名字是《鄭和遠航》，但是卻有三分之一的內容講的都是出航之前在港口發生的事情，這樣是不是和文章的題目關系不大呢，應該多寫在航行過程中發生的事情。”教師在了解了學生的困惑后，便引導學生嘗試分析文章的開頭部分，先了解該部分講述了什么內容，然后分析為何要如此描述，從作者的描述中能感受到什么。學生在閱讀中發現，這一部分介紹了鄭和船隊的規模，同時介紹了鄭和的狀態和人們歡呼的場景。學生在分析中認為這段出航的場景也屬于遠航的一個組成部分，是一個好的開端，因此自然可以寫。而且這段描寫展現了中國高超的船舶制造技術，展現了鄭和的個人形象，同時也體現了這樣的遠航得到了大家的認同，民心所向，因此能從側面體現出文章的主題。

學者章世娥在研究建構主義教學理論時提出，直接體驗得到的經驗是學生進行自主建構的起點。因此教師在傾聽學生的過程中要了解學生獲得了哪些直接經驗，了解通過何種方法能促使學生獲得更多直接經驗，這樣有助于學生主動完成自主建構。

二、拓展閱讀，廣泛吸納

在組織學生進行自主建構時，若只是依靠學生已有的學習經驗很顯然是不足的，因此教師要促使學生進行廣泛閱讀，吸納更多的觀念。《語文課程標準》中也對小學生的課外閱讀量做出了一定的要求，要求組織學生群讀類學，增長見識。

《負荊請罪》一文介紹了將相和的結果，但是卻并未詳細地交代事情的起因。教師為了讓學生對藺相如和廉頗的形象有更加深厚的了解，便讓學生展開拓展閱讀，了解更多當時的歷史史實。例如可以讓學生閱讀和完璧歸趙、澠池大會等有關的內容，這樣便能讓學生更好地了解藺相如的智勇雙全。教師可以向學生提出問題：“藺相如在面對秦王時尚且沒有絲毫畏懼的狀態，為何會畏懼廉頗呢？你覺得藺相如真的是怕廉頗嗎？廉頗為何在得知了藺相如的反應后反而會負荊請罪呢？”這些問題都鼓勵學生更積極地展開拓展閱讀，將自己讀到的內容和課文結合起來，思考這些問題。在此過程中，學生對藺相如和廉頗的人物形象有了更深刻的了解。教師趁機可以讓學生進行能力遷移，思考自己在創作人物形象時要運用何種方法展現人物，除了可以用正面展現的方法體現人物以外，是否還可以運用側面烘托等方法展現。

教師要充分重視學生的“悅”讀效果，不能讓學生將閱讀當成是負擔，而應該根據學生的年齡和喜好提供一些能充分激發學生閱讀動機的書目，并采用各種方法指導學生掌握正確的誦讀方法，以提高誦讀效率。

三、組織活動，拓寬渠道

豐富的課內外活動是促進學生進行知識內化的有效方法。教師要設法構筑一些能體現獨特視界的教學活動，以提高學生的文學素養。在這些形式多樣的活動幫助下，能很好地提高學生學習的綜合性。教師要注意的是利用這些活動的激活令學生形成新的認知圖式，教師可以適當地呈現知識結構，然后引導學生畫出自己的知識結構，這樣便能令學生有效地進行知識建構。

《一本男孩子必讀的書》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章中，可以組織學生參加活動，以“我和書本不得不說的故事”為題，學生要嘗試采訪自己身邊的人，了解其是否有曾經印象深刻、難以忘懷的書籍，并嘗試將自己的采訪所得寫下來。同時，還可以讓學生嘗試閱讀該講述人所提到的書籍，談談自己在閱讀該書籍時是否有所感悟。如有學生在活動中采訪自己的父親，父親對兒時偷偷地看《三國演義》的故事有十分深刻的印象。教師在學生活動前可以先給學生講述自己和書籍不得不說的故事，給學生呈現知識結構，讓學生明白該如何與人交流，如何在對話中獲得有用的信息，如果在文章中寫下自己的感想。然后再讓學生參與到采訪中，學生便能嘗試在自主活動中形成自己的認知圖式。

要促使學生在各種實踐活動中有效地進行知識內化，形成自己的認知圖示，教師就要盡可能地呈現出知識結構，這樣才能有助于學生豐富自己的認知。因此教師要注重活動和語文的關系，要用更具有針對性的活動促使學生提高自主建構的能力。

學者何克抗在研究語文教學時提出，建構主義思想革新了傳統教學的理論基礎。在小學語文教學中，教師要積極運用建構主義相關理論，調節教學環節，促使學生更好地提高知識的學習能力，令其在自主學習中掌握更多的相關語文知識。