基于翻轉課堂的大學外語學習方式變化分析

劉昕

摘 要： 本文嘗試從傳統課堂與翻轉課堂模式的差異性、從現代外語學習特征兩個方面分析翻轉課堂模式下大學外語學習方式的變化，從教育心理學、認知語言學、建構主義學習理論等角度分析翻轉課堂模式下學習方式的特征，以期對正在實踐與研究翻轉課堂教學的同行們提供理論與實踐支持。

關鍵詞：翻轉課堂 學習方式 教學改革

★基金項目：“世界觀認知模式下民族敘事的解讀研究”：教育部人文社會科學基金一般項目 13YJA850007 （參與）

大學外語學習方式，也叫大學外語學習風格，包括那些最基本的學習行為和完成任務時經常體現出來的認知取向，是學習者在學習新外語知識、解決外語問題時的一貫方式。[1]翻轉課堂是最近五年內我國國內興起的一種新型教育模式，是現今備受全世界教育工作者關注與推崇的教學模式。所謂翻轉課堂，用一句話來概括，就是讓學習者在課外觀看、學習老師制作的教學視頻，以此完成知識傳授的第一步，然后學習者再回到課堂，與老師、同學一起交流、完成作業來實現對知識的內化的全新教學模式。[2]本文將探討翻轉課堂觀照下的大學外語學習方式的變化。

傳統大學外語教學以授課教師為中心、以指定書本為中心、以課堂為中心，學生在教學過程中是被動的接受者。通過翻轉課堂引導大學生展開外語自主學習，探究自主學習策略，轉變學習方式方法，使大學外語學習產生實質性的變化。這種學習方式的改變同時也意味著個體與世界關系的改變，意味著個體存在方式的轉變，這種根本性的轉變對于培養人的全面素質具有非常積極、正面的實踐意義與理論價值。

一、大學外語學習方式分析

第一，在考察教學成果時，學習方式是考察教學過程的基本衡量手段，它體現了大學生們的認知水平。

學習風格的優劣對教學效果能帶來最直接的影響。無論是課上還是課下，大學生們的外語活動形式多種多樣，但無論哪種活動都要涉及行為、情感和認知這三大要素。這三者的結合產生不同的學習態度、意識和習慣，導致對外語學習不同的認知水平。思維方式不同，對同樣的學習任務的認知、看法也就不同。大學外語翻轉課堂模式要求學生經過自己的主動探索，獨立思考得出結論。可以說，每個人的學習風格都反映了他在完成該項任務時所具備的認知水平和思維能力。

第二，學習方式與學習策略在外語學習中的差異性。

在外語學習中，相對穩定的是學習方式，它包括個人在完成學習任務時體現出的情感傾向、認知取向和對自我的感知。在尋求合作和探究問題的過程里具有自主性，這是學習方式的最基本特征。學習策略與學習方式不同，它指的是學習中使用的具體方法，是學習的手段，是接受、儲存信息、提取、處理信息的手段與步驟。比較來說，學習方式比學習策略更重要，在外語學習中處在更高的層面，從二者關系而言，前者相當于戰略，后者相當于戰術。學習策略隨時可以調整，學習方式就不那么容易調整了，因為它是長期學習養成的習慣、態度與意識，外語學習方式反映了學習者對外語學習的態度，涉及他們對英語學習的心理感受。大學英語翻轉課堂模式將促進個體多樣化、自主化學習，取得更優質的學習效果。大學生在此模式下采用不同的外語學習策略，其運用、操練也必將改變他們的外語學習方式，二者相輔相成，所以，這一模式作為大學外語學習方式的巨大轉變必將對促進學生發展產生積極的作用。

二、翻轉課堂模式下大學外語學習方式變化分析

第一，翻轉課堂模式促生有意義的大學外語學習方式。

外語學習方式有幾類？目前，研究者們還沒有就此問題達成共識。大家在對其分類時依據的基礎和范疇也不大相同。 根據美國認知心理學家D.P. Ausubel的學習方式理論，學習方式可以分為機械式學習與有意義的學習兩種。被動接受與主動發現，機械學習與有意義學習，他們是劃分學習的兩個不同維度。[3]有意義的外語學習可以按照不同的層次與深度劃分為六個級別：代表性學習，概念學習，命題學習，語用學習，解決問題學習和創造性學習。

大學英語翻轉課堂模式符合Ausubel的發現學習理論，對學生最終實現“為遷移而學”的最終目標有重大意義。根據美國教育心理學家和教學設計理論家R.M.Gagne 的學習層次論，解決問題式的外語學習是最高層次的學習形式，是對規則學習的自然擴大，是“高級規則”的學習。

（一）新模式是“量”的學習與“質”的學習的結合

根據澳大利亞教育心理學家J.B.Biggs的學習質量評價理論，外語學習按照深度與難度被劃分為六個級別，三個較低級別包括：獲取知識、記憶存儲、簡單運用；三個較高級別包括：理解內涵、改變視角看待事物、個體改變。較低級別的三個層次學習的共同點是對獨立英語知識類目的關注；較高級別的三個層次比較而言更難達到，因為它們涉及到知識從表面深層的理解，涉及學習從量到質的變化。

按照這一理論，自主學習觀照下的大學英語翻轉課堂模式，通過學習時空轉變，學習主體轉變，學習方式轉變，是自主模式下的主動學習，不但更便于大學生英語學習做量的積累，更易于大學生英語學習達到質的高度。

（二）大學外語翻轉課堂模式擺脫了“接受式學習”

自主學習觀照下的大學英語翻轉課堂模式對大學生學英語而言絕不是接受式學習。從教學心理學角度看，發現學習比接受學習更有效。接受型語言學習者較為注重獲得系統的英語學科知識，其根本目的是增加學習者個體的英語知識儲備。但它的弊端也很明顯，因為所有的學習內容都是以定論的形式直接呈現在學習者面前，這直接導致大學生心理機制同化，成為知識的被動接受者。

翻轉課堂強調大學生在獲得這些系統知識過程中積極主動性的發揮，而不是被動接受，大學生有絕對寬泛的空間、時間選擇知識傳授環節的風格、方法，其心理機制也從同化轉變為順應。

第二，大學外語翻轉課堂模式符合現代外語學習方式的特征。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性，這就是現代英語學習方式的五大特征。新模式與這五大特征完全吻合。

（1）從主動性角度看，主動性是新模式的首要特征

翻轉課堂要求學生必須主動學習，否則就無法完成教師布置的學習任務，因為依賴于學生課后自主安排，它對應于傳統課堂的被動性表現為“我要學”而不是“要我學”。[4] “我要學”是基于學生對英語學習的一種內在需求。其內在需求表現為對英語的學習興趣，只有把翻轉的課堂活動視為樂事、享受，才能主動去完成。學習者要對自己的英語學習負責，而不是在外力脅迫下進行，翻轉課堂讓學生把英語學習和自己的尋常生活、生命發展、個體成長、個體發展有機聯系，從而實現真正有意義的學習。

（2）從獨立性角度看，它是現代大學生英語學習的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性。這種獨立性表現為“我能學”。每個個體都有潛在的獨立的學習能力，語言亦是如此。每個個體都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。自主學習觀照下的大學英語翻轉課堂模式就是要把學生獨立學習的能力歸還于學習者，彌補傳統授課模式忽視、壓制大學生獨立學習語言的能力，而不是讓這種獨立性日益喪失。新模式是對教學過程的改革， 是幫助大學生從依賴加快走向獨立的舉措。

（3）從獨特性角度看，這份獨特是大學生作為語言學習者每個人所獨有的個性。每一種學習方式在本質上都是個體獨特個性的體現。有效的學習方式都是極具個性化的，每個人的思考方式、學習需求、風格都不同，所以具體的學習方式也勢必不同。獨特性意味著差異性。翻轉課堂考慮個體差異，將知識傳授環節的空間、時間留給學習者，讓他們在這一過程中充分發揮個性，不必再壓制個性，速度、方法、時間、效果都由他們自主掌握。

（4）從體驗性的角度看，語言體驗是指由身體活動、直接經驗而產生的意識與感情。體驗是元認知的要素。英語學習本就強調身體活動，手、口、耳、眼、腦并用。新模式要求學生自己用身體去親身經歷，自己用心靈去感悟。這不僅是知識傳遞的需要，更是激發學習者潛能，促進其成長的需要。所以，強調大學生學習方式的轉變就是要強調活動、操作、實踐、考察、調查、探究和經歷。從教學視角看，就是鼓勵大學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重個體感受與獨特見解，使英語學習過程成為一個更富于個性的過程。從學習者視角看，就是把直接經驗的改造和發展作為學習語言的重要目的。

（5）從問題性的角度看，問題是語言學習的出發點，是開啟語言學科的鑰匙。沒有問題就沒有求知欲，沒有問題就沒有深入思考，學習就會流于表層和形式。新模式強調學習活動中問題的重要性。翻轉課堂后，課下完成知識傳授環節，課上帶著問題來學習。 問題也是上課的動力、起點以及貫穿課堂的主線；傳統課堂，大都是老師生成問題，新模式下通過學生來生成問題，培養他們視學習過程為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的常態意識，以此作為提高大學生揭示問題、分析問題、解決問題的思維方式、學習語言的方法和途徑。

總而言之，新模式帶來學習方式的改變，學習方式的改變意味著個體學習者與直接關系的改變，意味著個體存在方式的轉變， 意義重大。它凸顯了教育關注個體成長發展的目標。 而個體成長與發展區域價值引導與自主建構是不可分割的。學習方式轉變明確了教育的責任。教育對人的責任無可推卸，教育幫助被教育者適應生存發展的時代， 教育的目標就是要把個體納入人生理想目標的范圍內。翻轉課堂模式下的大學外語學習方式改變了瑣碎、貧乏、平庸、沉悶的課堂生活，培養大學生用自己的頭腦去判別語言學習、用自己的語言去表達思想、用自己的材質去開拓世界、創造世界，體現了對學習者的尊重。尊重意味著關注學習者的需求，意味著給他們積極的情感體驗，意味著關注他們健康價值觀的形成，關注他們對社會、對他人責任意識的形成， 這也符合人類學、心理學的發展要求。

參考文獻

[1] 黃遠振，劉道義.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2] Bergmann，J.&A.Sams.Flip; Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene，OR：International Society for Technology In Education，2012.

[3] Ausubel，D.P.Educational PsychologyA Cognitive View[M].New York：Holt，Rinehart &Winston;，1978.

[4] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2015.