基于問題導向的大學英語課堂教學模式改革研究

包懿

摘 要：本文探討基于問題導向的大學英語課堂教學模式的可行性和實施效果。在對本二批次和本三批次學生同時實施該教學模式一段時間后，測試結(jié)果顯示該教學模式對于提高學生的英語學習能力非常有效。本文同時也指出了該教學模式的不足之處。

關(guān)鍵詞：問題導向 大學英語 實證研究 教學模式 改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化、全球化和知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，學習英語的重要性進一步凸顯。《大學英語》是國家教育部規(guī)定的高等院校本科生必修的公共基礎(chǔ)課程，也是本科生們學習英語的主要途徑。然而，大學英語的教學方式仍然比較單一，知識的傳授大多局限于機械復制，從而導致學生缺乏學習的熱情與創(chuàng)新，并很難學以致用。這意味著我們要探索新的教學模式，而問題導向?qū)W習（Problem-Based Learning， PBL）就是其中一種有效的教學方法。

問題導向?qū)W習（PBL）源自美國醫(yī)學院的教學方式改革（Barrows &Tamblyn;， 1980）。這一模式是把學習置于復雜的、真實的問題情境中，通過讓學生自己去分析問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的能力。從20世紀90年代開始，以學習者為中心的問題導向?qū)W習已在西方國家的英語教學中進行了實際應(yīng)用并取得了很好的效果。著名外語教學專家束定芳指出，問題導向?qū)W習在中國大學英語教學中的應(yīng)用還處于起步階段（束定芳，2004），大部分教師并不了解問題導向?qū)W習和問題導向教學的新模式，需要有針對性的指導和學校的支持。

目前，國內(nèi)關(guān)于問題導向模式在大學英語教學中的應(yīng)用的研究已有起步，人們越來越多地認識到，教學效果不是取決于教師講了些什么，而是取決于學生學到些什么。因此，教師要改變師生主客體論的傳統(tǒng)教學觀念，讓學生“學問”而不是“學答”。因此，基于問題導向的教學模式改革也日益受到英語教育界的關(guān)注。

筆者就職于江蘇科技大學張家港校區(qū)，同時承擔江科大張家港校區(qū)本二批次學生和蘇州理工學院本三批次學生的“大學英語”教學工作。我校于2017年開始對本科生的課時進行改革，“大學英語”課程的課時數(shù)明顯減少。如何在課時減少的情況下仍然保證英語教學的質(zhì)量，本文將以“大學英語”課程為例，探討問題導向的課堂教學模式改革研究。

二、研究思路

本研究采用理論與實踐相結(jié)合的方法開展研究。

首先，研究小組通過文獻研究了解問題導向?qū)W習與問題導向教學的相關(guān)文獻，并構(gòu)建出本研究的理論框架；其次，研究小組通過分別對江蘇科技大學張家港校區(qū)本二批次的2個自然班（平均每班60人）和江蘇科技大學蘇州理工學院本三批次的2個自然班（平均每班60人）作為實驗組開展實證研究，針對《新標準大學英語1》和《新標準大學英語2》的教學任務(wù)和教學大綱，在課堂上開展問題導向的教學模式。在實證研究開始之前首先對實驗組和參照組的學生們統(tǒng)一進行前測，包括使用大學英語四級（CET4）試卷和四級口語測試，了解他們的英語學習水平。在實證研究的過程中，主要內(nèi)容為通過對教師和學生們的實地觀察（觀察教師的集體備課；觀察問題導向的課堂中學生的學習態(tài)度、參與程度、課堂反饋；觀察課堂中教師與學生的關(guān)系）、實物分析（分析教師的備課筆記、學生的課堂筆記等文字實物資料）、問卷調(diào)查、深度訪談等了解問題導向的課堂教學模式的實際運用情況；最后，對實驗組和參照組的學生們統(tǒng)一進行后測，使用大學英語六級（CET6）試卷和口語試題，測試學生們的英語學習情況。研究小組在總結(jié)實證調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合前期的理論研究得出結(jié)論，即問題導向的課堂教學模式的應(yīng)然狀態(tài)和實然狀態(tài)，從而得出研究的結(jié)論與啟示。

三、研究方法

在前測中，實驗組的兩個本二批次班級與參照組的兩個本二批次班級的CET4筆試和口語的平均成績相差不大；實驗組的兩個本三批次班級與參照組的兩個本三批次班級的CET4筆試和口語的平均成績也基本相同。本二批次學生的平均筆試成績明顯高于本三批次學生的平均筆試成績，差距在40分左右。

在實施基于問題導向的大學英語教學模式過程中，研究小組的成員們在每次授課前都針對教學內(nèi)容進行細致的研究，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計問題和教學方案，旨在讓學生更主動地參與到課堂中來，積極尋求答案，啟發(fā)思維。

與此同時，研究小組的成員們還設(shè)計了調(diào)查問卷，向?qū)W生們了解他們對于英語課堂的期望、對教學方法的認同程度等方面的信息。定期對實驗組的學生和教學老師進行訪談，了解他們對于該研究的反饋并及時對研究方案做出調(diào)整。在實驗組的教學過程中，研究小組會派出一名成員參與到課堂中去進行實地觀察，記錄老師和學生們的課堂表現(xiàn)，以便更好地與傳統(tǒng)的教學方式進行比較。

四、研究結(jié)果

在對實驗組的四個班級實施了一個學期的基于問題導向的課堂教學模式改革后，研究小組組織了實驗組和參照組的所有學生進行CET6筆試和口語測試。后測結(jié)果顯示，實驗組的CET6筆試成績和口語成績總體均高于對應(yīng)批次的參照組學生的成績。實驗組的兩個本二批次的班級的平均筆試成績高于對照組兩個本二批次的班級的平均成績14分；實驗組的兩個本三批次的班級的平均筆試成績高于對照組兩個本三批次的班級的平均成績19分。實驗組本二批次的兩個班級的筆試平均分高出實驗組本三批次的兩個班級的平均分33分。

值得注意的是，實驗組的四個班級在筆試的閱讀理解（Reading Comprehension）這一板塊的得分率大大提高了，尤其是Section C深度閱讀理解選擇題的得分率有了明顯的提高。這得益于問題導向的教學模式在大學英語課堂中的應(yīng)用：這一模式激發(fā)了學生的問題意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思考能力，也更有利于學生們對于文章的閱讀理解能力的提高。

另外一點值得注意的是，實驗組的本二批次學生的平均成績與本三批次的學生的平均成績的差距比實驗前縮小了一些，主要得益于閱讀理解這一板塊得分差距的縮小。本二批次的同學在英語語言和詞匯量方面的優(yōu)勢比較突出，因此在作文（Writing）和翻譯（Translation）兩方面的得分明顯高于本三批次的學生的得分。而問題導向的教學模式更多地強調(diào)的是對課文的整體理解和思考，更有利于學生在閱讀理解這一板塊的得分率，而對于寫作和翻譯的效果并不特別明顯。這也在一定程度上反映了問題導向的教學模式在大學英語課堂教學的應(yīng)用中的不足，也是在后續(xù)的實踐過程中需要解決的問題。

五、結(jié)語

研究證明，問題導向的大學英語課堂教學模式對于提高學生們的英語學習能力有著較為顯著的效果。但是，這并不是一種固定的、可以直接套用框架的教學模式。問題導向的教學模式需要教師們構(gòu)建問題體系、結(jié)合教材的具體內(nèi)容設(shè)計問題、引導學生思考并積極參與到課堂中來，從而讓學生主動學習，提高英語學習能力。研究的結(jié)果也同時反映了該教學模式對于英語教學中某一些方面（例如語法和詞匯教學）的作用并不是特別明顯，這也是該教學模式有待提高的方面。

參考文獻

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