初中英語課堂小組合作教學策略研究

張新芬

摘要：英語學科是初中教育重要組成部分，高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂對英語學習有直接影響，在新課程理念影響下，小組合作教學模式發(fā)展而來，合理運用小組合作教學模式，充分調(diào)學習積極性，從而提高英語學習的能力和素養(yǎng)。本文就如何在初中英語課堂中開展小組合作教學進行分析和探討。

關鍵詞：初中英語課堂；小組合作教學模式；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0117-01

隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，英語在各國關系發(fā)展中地位越來越重。以往教學以聽說讀寫為目標，教師占有主導地位，課堂效率低下。小組合作教學打破傳統(tǒng)教學模式，學生作為教學的主體，旨在充分發(fā)揮學生的主動性。

1.小組合作教學中存在的問題

1.1 首先教師對課堂安排不合理，小組學習收獲甚微。小組合作教學對教師提出了更高的要求，讓學生成為課堂的主角并不是減少教師工作，而是更加細致的備課，將教學內(nèi)容吃透。設置的問題既要考慮學生的能力，又要緊扣教學目標，與知識點緊密結合，問題應難易適中、有意義，利于學生動手動腦和集體討論，使每位學生參與到課堂中。然而有些教師課堂問題設置過多，討論不深入，使活動偏離了課堂中心，甚至有小組討論無關課堂的話題。因此備課時要考慮小組成員的差異性，對其分工明確，調(diào)動其積極性。

1.2 評價機制不合理。評價機制是小組合作不可缺少的部分，恰到好處的評價能充分調(diào)動學生的積極性，若忽視對學生的評價，學生便會慢慢失去興趣，在小組合作中處于被動接受的狀態(tài)。因此，及時給與學生評價可達到以評促學的目的。

1.3 學生缺乏足夠的英語素養(yǎng)。語言學習需要環(huán)境，需要更多的表達自己的想法，但傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的表達能力，學生在小組合作學習中詞匯量達不到一定程度，語音語調(diào)欠準確又不敢表達，缺乏交際策略和活動用語，導致在課堂中無話可說。所以在英語教學中，要培養(yǎng)其全面的英語能力。

2.小組合作教學策略

2.1 教師提出問題要適度。在安排小組探究的問題時，要做到問題明確、緊扣教學目標，特別是本節(jié)課的重點、難點，從知識、能力、情感三維目標入手，設計明確的活動要求，利于開發(fā)學生動腦和主動探究知識的能力，以及要有利于集體研究，促進合作學習。小組合作學習的頻率要視教學目標、內(nèi)容和學生實際情況而定。

2.2 采取多樣化的評價獎勵方式。在教學中應注重個人評價和小組集體評價相結合，促進小組成員間互學、互助、互補、互促。除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。觀察學生傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人進行充分的肯定和獎勵。具體標準如下：①課堂上積極參與、提出問題、回答問題，每舉手一次給該組加1分；②回答問題答案正確者加2分；積極回答問題、聲音洪亮、語言清晰，無論對錯加1分。在黑板上列出小組，使其明確得分情況，課后評出優(yōu)秀小組并給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。每周統(tǒng)計得分，評選出優(yōu)秀學習小組進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。與經(jīng)常得分較低的小組談話，了解情況并多加鼓勵，多給這些小組得分機會，使他們樹立信心，迎頭趕上。

2.3 加強對學生英語能力的培養(yǎng)。英語是一門靈活有趣的學科，開學伊始精心為整個學期挑選課前三分鐘的英文歌曲，使課堂在歡快的歌聲中開始，消除學習壓力，帶著開心和熱情開始學習。另外，教師精心備課可牢牢把控課堂，反復研究教學環(huán)節(jié)設計有利于學生對知識的吸收，教師本人加強對題型的探索提升了學生對課堂的信任度。在緊緊圍繞教學目標展開教學的情況下，培養(yǎng)學生多種英語學習能力，如模仿聽力中的語音語調(diào)、扮演對話角色、閱讀中復述課文、展示優(yōu)秀作文等，可提高學生學習興趣和英語能力。學生慢慢發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，在認真投入后取得優(yōu)異的成績，形成學習的良性循環(huán)。初中生處于青春叛逆期，在課堂教學中，教師必須尊重學生的主體地位，以學生為中心，重視學生學習能力的培養(yǎng)。首先要積極引導和鼓勵學生，激發(fā)學習熱情，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其自主學習。其次分組要結合學生興趣愛好和心理特征，選擇英語基礎知識較為扎實的學生擔任組長，實現(xiàn)動態(tài)化教學。最后教師可以對學生課前、課中及課后學習進行合理安排，加強學生間的溝通與交流，并讓小組長督促本組學生及時完成教師布置的閱讀任務，實現(xiàn)學生的共同進步。

總之小組合作學習課堂模式絕不是為了進行合作學習這樣的教學形式來組織的，教師不能讓合作學習成為追求時髦的空架子，一切要從實際教學效果出發(fā)，充分全面考慮。教師絕不能牽強附會，要組織和運用好這一教學形式，從而真正發(fā)揮小組合作課堂模式的功效。讓學生在小組合作學習過程中，學會改善合作者之間的關系，真正學會合作、交流、分享、展示。真正學會構建和諧的課堂學習氛圍， 在某種意義上讓小組合作學習成為構建和諧社會的一部分。

參考文獻：

[1] 王小琴.初中英語課堂教學中小組合作學習的策略性研究[J].好家長，2017（20）：165.

[2] 徐娟，探索初中英語教學中的小組合作學習模式[J].教學理論與實踐，2017（4）：31.